在天鹅湖谷吃吃喝喝
2017-02-27 15:05
        天鹅河谷(Swan Vally)西澳最古老的葡萄酒产区,计划去Sandalford Wines酒庄品葡萄酒、咖啡工厂(Yahave Koffeeworks) 喝咖啡、巧克力工厂(Margaret River Chocolate Factory)和澳洲牛轧糖工厂 (Nougat Factory)吃巧克力和牛轧糖, 还去了小蜜蜂工厂(House of Honey)品尝各种蜂产品。
    和国内的很多团队游不同,参观的目的一是了解当地的文化、特产,二是厂家需要通过营销宣传手段推销自己的产品。整个的参观过程开心快乐,商家虽然希望游客买自己的产品,但商业气息却不太强烈,他们的服务贴心周到,对游客买东西却抱着一副随遇而安的淡定态度,并不会因为你多买东西而表现出狂喜的热情。导游也说得明白:“大家品尝不要有负担,你们买不买东西都可以,我们的工资和你们买的东西无关……”。我们经历太多导游和商家满眼满脸写着都是对钱的迫切和渴望,那种赤裸裸的贪婪让人极端的不舒服。当然,也许有人会说他们种种的不易,低廉的团费生存的压力等等,可是明明你可以站着挣钱,为啥要非得蹲着甚至是趴在地上,用这么低的位置这么难看的姿势来挣钱呢?君子爱财,取之有道。
    Sandalford Wines 有古老令人骄傲的1890年葡萄藤,在葡萄酒产区这种上百年的酒庄并不罕见。这里的葡萄架比在新疆见到的矮很多,目测只有半人高左右,对着葡萄架上空荡荡骨感十足的枝条很难想象挂果后葡萄茂密繁盛的样子。

    看到照片中的彩虹了吧?我们到珀斯的第二天就开始下雨。我们自嘲“贵人出门多风雨”,好在这里的雨通常不会持续太久,阴雨天虽然另有一番景致,但拍出的照片相色度不够,对比不强烈,效果太不好。沙漠地带气候变化也是快的,一阵风过,可能就阳光灿烂,于是我们几乎能天天遇见彩虹,有时一道、也可能两道或几道交叉在一起,带给我这少见多怪之人不少惊喜。

     澳大利亚的酒庄通常设施相当齐全,吃住玩的都有,澳洲人闲暇时会约几个朋友带着家人到酒庄小住几天,品酒、聊天非常放松、惬意。据说这也是澳大利亚的一种休闲文化。我们的午餐也酒庄里解决。团餐基本都是套餐,一般有五六种供大家选择,其实和现点差不多,通常要等十几分钟到半小时左右。因为现做,所以新鲜好吃,关键是味道还好,只是量太大,吃起来颇为费力。
    到西澳的中国游客不多,特别又是这个季节,所以散客团都是每天拼的。有时五个,有时七个,最多的一次是二十个人,导游说甚至还接过两个人的团,相当于Vip。如果像在国内的那种三四十个人的团队,估计就不会有这么精致的午餐了。
   午饭后就到隔壁的咖啡工厂喝咖啡,说是工厂,其实和我们一般的咖啡屋差不多大小。屋子中央是封闭的吧台,是冲磨咖啡供大家品尝咖啡的地方,屋子的一角是卖咖啡用品的,杯子、咖啡机等等,另一边摆放着咖啡和咖啡制品还有收银台。其他地方则堆放着咖啡豆和咖啡加工机器,看到一台机器正在炒咖啡豆。这里所谓的加工,应该是指对咖啡豆的烘焙。咖啡是浆果,豆是咖啡的种子。因为气候原因,澳洲并没有自产的咖啡,但这并不影响澳洲人对
咖啡的痴迷。
   
    咖啡的烘焙程度大体分为浅,中,深,重四个度,图片右上角就是烘焙程度不同的咖啡豆。咖啡豆在加热过程中会发生一系列复杂的化学反应。较浅的烘焙能很好的体现咖啡的酸度,较深的会激发出咖啡的甘味以及其他的味道,随着烘焙度的提高,逐渐会丧失其酸味,生成更多的苦味,最深度的烘焙就只剩苦味而没有酸味了。一杯咖啡味道成因中,生豆质量占60%,烘焙占30%,萃取占10%左右,当然配豆的比例份额也会因烘焙师个人喜好和它所要面对的消费者的味道取向而会有明显的差异。
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珀斯的国王公园
2017-02-20 21:22
        珀斯的国王公园 (Kings Park) 是南半球最大的城市公园,也是最大的植物园之一。据的说里面种植了6000多种花草,其中3000种左右是澳大利亚的特有种。每年九月,这里会举办澳大利亚最大的野生花卉展。西澳是世界上拥有野花最多的地方(有野花12000多种,居全球之首,其中超过一半是西澳独有的)。可惜现在是冬天,开花植物不多,就算开着花的长相也大都奇特,所以基本不认识。虽说植物的指示牌上有什么科属种这类的,但对于既不认识英文也不明白拉丁语的我来说,有和没有等效,只有懵圈的份。公园面积很大,我们只走了人工开发的极小的一部分,它的大部分区域呈现原始森林状态

    
   照片右边第二张是澳洲荒漠里常见的草树。这种植物不怕火,草的部分被烧光了后,茎的部分被保留,来年仍能从茎上长出草的部分。在野外很容易看到桉和草树被火燎过的痕迹,据说它每年只能长一公分,照片中这样高度应该有上百年了。草树上类似棍子一样的东西导游介绍是它的花(没有考证过它在植物学上的实际结构)。

    在这里必须要提一下澳洲的桉树,据说澳洲桉有700多种,其中有些树的种子包在坚硬的外壳(果皮)中,自然中只能用火烧的方式才能使种子暴露,像照片中的这种桉树像铃铛一样的果实,非常坚硬,即使借助工具也很难弄开它。我们经常听到澳洲森林大火,其实不是因为人家不小心,而是在自然状态下,桉树叶子中含的桉油使大量堆积的落叶在阳光照射下很容易燃烧。澳洲气候干燥,微生物少,落叶无法正常被分解,因此土壤贫瘠,火烧后留下的炭和灰可以很好的滋养活着的植物。可见火能解决植物的繁殖、肥料、残落物的处理等等问题,这还仅仅是我们看到部分,看不到、深层次的好处可能更多。所以,火其实是自然选择中是植物生存方式中的一个不可缺少的环节。还听说如果森林几年不起火,政府会有计划的放火帮助植物进行更替。
再有就是导游重点介绍的从西澳北部金伯利地区(Kimberley Region)运来、有750年树龄的澳洲猴面包树(Boab Tree),据说当时因为修路,它正横在路的中间,于是这棵树就不远千里跋涉了3200公里来到这个新家。
    在导游的叙述中,这是一棵面包树。因为这个季节没有叶子和果实,想让大家看看它们的样子,于是上网查了下,结果发现面包树长得完全不是这个模样。面包树是桑科、菠萝蜜属,与菠萝蜜差不多。而这种树型是典型的猴面包树,再回头看介绍,的确如此。猴面包树又叫波巴布树,是锦葵目、木棉科、猴面包属的大型落叶乔木。照片左边是Kings Park里的猴面包树,右边是猴面包树的叶、花、果实,网上搜集的照片。可见,差之毫厘谬以千里,不能随意加减字,少一个字就是完全不同的两种植物,这可犯了科学性的错误。严格说起来,植物的学名都只能以学术界公认的拉丁文为准,其他的都只是别名或俗称


     刘华杰的《檀岛花事——夏威夷植物日记》记录了大量在夏威夷的神奇植物,花、果实、种子、植株、生境等等。西澳的动植物资源极为丰富,据说占到澳洲动植物资源的三分之二,而且它拥有大量特有种,其优势是其他地方不具有的,所以用《花事》的方式记录也是非常合适的,只是需要人、时间、经济做支撑。
     Kings Park是眺望天鹅河和珀斯市的全景包括世界著名矿业公司必和必拓总部的最佳地点。珀斯市区是围绕天鹅河(Swan River)而建,说是河,其实河段在这个位置更像是个大湖,水面宽阔而平静。可惜下雨,一切都笼在迷茫的水汽中失去了透亮的壮阔感。

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克拉玛依 魔鬼城 胡杨林
2015-12-07 21:57
    


    中午离开喀纳斯,行程300多公里,再次回到布尔津,天色已晚。夜住布尔津据说是2014年暑期才启用的一个度假村的联排木屋。木屋的设备该有四到五星级的样子,屋子一扫之前的紧凑局促、拥挤简陋的状态,变得宽敞明亮干净,设备豪华,宽大的卫生间地面由鹅卵石铺成,洗脸台上还有造型别致的绿植,古朴的设计既自然又具现代感,好像自己刚从原始社会穿越回了现代,很不适应。这是我目前所见的最高大上的木屋了。 
    原本计划补上没吃成烤鱼的遗憾,可导游说这里离市区还有五公里,实在懒得动,终于还是错过了布尔津著名的冷水烤鱼。度假村餐厅自然与木屋的豪华气质配套,中式却带有粗犷气息的桌椅很接地气的让人喜欢。翻开菜谱,里面的餐点价格也和高大的木屋一样上档次,感觉上他家的菜是从200元开始向上起跳。踯躅中发现居然也有个别像李家或外婆家的那种公益菜,当然不是李家那样只有2元左右的价格,而是二三十元,像什么抄土豆丝、抄青菜什么的,公益菜加葱爆羊肉,北方人实诚,味美量足,美美的吃了一顿,几个人吃下来人均和在喀纳斯团餐的价格差不了多少。
    第二天清晨出发去克拉玛依,掠过车窗的风景已从森林、草场慢慢变成了戈壁、荒滩,树种也开始改变,在一些村庄周围可以看到柳树、杨树。偶尔可以看到城市边缘种植的棉花、玉米、收割后的向日葵等等。新疆的农产品因为光照充足,昼夜温差大,质量和品质都比内地的好很多。
    克拉玛依在准噶尔盆地西北缘,到市郊处就能看到路边许多正在工作的“磕头机”,克拉玛依很早就以石油而闻名全国。
     车行驶在217国道乌尔禾区段,有些地方就可以看到与之伴行的白杨河峡谷,峡谷的顶端与公路平齐,只能从高出峡谷的树冠判断有一条河流在不远处的路面下方的蜿蜒。车拐到谷底就进入了白杨河大峡谷景区。峡谷是由白杨河水冲积而成,两侧河岸陡峭,却不太高,大约也就二三十米的样子,胡杨、柳树还有许多不知名的灌木依水而生,植被总的感觉并非想象的那么魁梧高大,甚至有些娇小,看上去就是比灌木大不了多少的小乔木,此时正值初秋,胡杨恰好已成黄色,可是还很年轻,并没有失水皱缩的疲态,所以在阳光下金光闪闪,明艳动人……景区大部分地方还保持比较原始的状态,这里几乎看不到南方森林里蔓生的藤本,可树林的中下层也依然被肆意生长的植物密密的填满,随处可见倒伏枯死的乔木、灌木。树林里没有明显的道路和路标,和老道转了几个弯就没了方向完全找不着路,老道捡了根枯树枝,一路披荆斩棘费了不少力气终于从林中钻出来,对所谓的胡杨林非常失望。

 
    准备上车时才发现不远处有高大的胡杨。因为集合时间快到了,所以速速的奔过去,这是很大一片胡杨林,之前看到的完全是幼稚园的小朋友,基本可以忽略。这片林地也只有一小部分被整理出来,去掉树下的各种杂草和灌木,胡杨高大、苍劲的身形很清楚的被展现出来,它们和我们常在图片上看到的形象基本吻合,只是背景并不苍凉。胡杨应该是这片河岸林的优势树种,与一般笔直的杨树不同,它的树干粗壮而多分支。这些树干和伸展在空中的树枝姿态万千,变化无穷,极具造型感非常入画。它们有的围成了心形,有的层层叠叠的成了一个拱门……,在胡杨林里流连,兴奋的不停的嗯快门,拍完相机拍手机,无论哪个景,拍出来都是一幅好画。集合时间到了,才意犹未尽的不舍而返,导游非常贴心的又给了半小时,团友们欢呼雀跃扑回胡杨林。
    午饭在离魔鬼城不远的小镇上解决。一大盘手抓饭30元,里面有胡萝卜、皮牙子(洋葱)还有两大块羊肉(类似我们东北饭馆的酱骨架大小),便宜到和不要钱的一样,老道吃的满嘴流油大呼过瘾。小镇沿街面的商店主要两个类型,买玉器的还有各种饭馆。在一家玉器店门口,老板竟然把打磨好的玉镯子嵌在店门口的水泥地上拼成花纹,暗叹很任性的有钱人,这显然是拉动仇恨的节奏嘛!

 
    饭后出发去魔鬼城。其实对魔鬼城是满心期待的,毕竟号称世界著名的两大雅丹地貌之一;国家4A级旅游景区;被评为新疆维吾尔自治区优秀旅游景区,是中国向老外推荐最值得去的50个地方之一;电影《卧虎藏龙》、《七剑下天山》、《西圣地》等等影视作品都曾在这里取景。 
     坐景区的区间车一路前行,听导游介绍沿途风景,实在大失所望。有些景致必须光影来成全,魔鬼城和五彩滩应该都属这一类的。上次是光不够,而此时正午的太阳把所有的景物一览无余的直白展现在面前,距离和朦胧能产生的所有想象空间被明晃晃的阳光挤压得连稀薄的幻影都不曾留下。残酷的现实很清楚的告诉你眼前沟壑纵横的所谓雅丹地貌都是一个个的大土堆,风一触就灰飞烟灭的土堆如何能被精细的雕琢?于是就有笨头笨脑的“泰坦尼克号”傻傻的立在区间车的前面……

 
    好在这个团队自带的特色是:景美看景,不美也可以自high。所以在观景台上一行人摆出各种造型拍自己的影子,其实我们平时很少有时间注意到如影相随的伙伴。此时成了主角的影子着实看着别有一番情趣:有人摆出大猩猩的姿态,塑料袋中的矿泉水成了大猩猩的尾巴,峰子在观景台下和我们的影子握手对接……

 
     坐在区间车上等回头。不远处同团的小朋友在游客休息室外耍酷,而我这个角度看过去却很像是饿了很久的流浪汉露宿街头,忍俊不禁地偷偷抓拍。不一会儿,剧情还真向这个方向演变,老道把遮阳帽放在小朋友前面,有人开始向帽子里放钱,小朋友轮流着扮演行乞者和施舍者,陶醉在自己的演技中开心得一塌糊涂,我的记录的让这种快乐锦上添花。

 
    记得很小的时候父亲曾和我说过:“没有人有义务有责任让你开心,所有的开心都是自找的。”快乐真是自找的,它不是谁能给予的,特别是境遇不如人愿时,就像令人失望的魔鬼城、被困在大雪封山的禾木,虽然没有预想的顺利,可是却都能邂逅预期之外的快乐。生活给了什么,就接受并积极的感受和享受,也许这才是生活中该有的态度。
    克拉玛依是著名的石油城,导游说那是一个非常小资的城市。快进城的时候,天已基本黑了,检查站的三四个宽大的路障让人印象深刻,其实新疆并非在传说里的那么不安全,按新疆朋友的说法:“其实现在新疆各地的治安已经相当的好了,去南疆的旅游也不用担心安全问题。”只是还是保持着高度的警惕,检查的比较紧,一路不时有警察查证件行李等等。克拉玛依因为城市的特殊性,所以治安又格外的严格。
    克拉玛依围绕着穿城而过的克拉玛依河,两岸灯火通明,据说河上有20多座形态各异的桥,而它们的美丽在九龙潭达到极致。之前的常识知道克拉玛依的地表蒸发极大。回来百度了下果然如此:“克拉玛依干燥少雨。多年统计年平均降水日数70.4天,年平均降水量105.7毫米。1957─1961年、1987─1992年累年平均蒸发量3008.9mm,是同期降水量的20.8倍。由于蒸发量远大于降水量,干旱现象十分严重。”在这样的地方修一条地面浅表性的人工景观河,从生态学的角度是对水资源的极大浪费。

 
    一号井位于克拉玛依市区东南方,离市区有十几分钟的车程,是克拉玛依油田发现的标志,又因它是克拉玛依油田第一口井,故定名为“克一号井”。1982年10月在此立碑纪念,不过这口井现在已停止生产,2007年建立了一号井纪念馆,供大家参观。

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[转] 半旧
2014-08-31 08:23
    

《半旧》 许冬林  

        读《红楼梦》,喜欢里面的一个词:半旧。

        黛玉初进贾府,老嬷嬷领她去见二舅母王夫人。在王夫人的正房里,黛玉看见炕上设着半旧的青缎靠背引枕,王夫人坐的是半旧的青缎靠背坐褥,黛玉坐的椅子上搭的也是半旧的弹墨椅袱。每读到此处,内心总有一阵惊叹,叹作者笔力惊人,也叹贾府贵气逼人。这样一些色彩半旧的物品,看看那青缎的料子,分明彰显的是贾府的华贵与庄严,以及大户人家不轻易炫耀的底气和历史。想想穷门小户的人家,哪里捧得出半旧的像样物品,多半是破烂货了。即便咬牙置几样新东西,也是很快从新艳沦落到破烂,中间这半旧的过程短。没有好的底料,禁不起日月一天天地磨。至于暴发户的家里,家具器物一色全新,也无半旧。暴发户的家缺的是积淀、是根基。

        而饰半旧的妆容更是不易。宝玉探望生病的宝钗,掀帘进去,见宝钗一副半新不旧的打扮:蜜合色棉袄,玫瑰紫二色金银鼠比肩褂,葱黄绫棉裙,眉不画唇不点的,别有一番风韵。我想,在《红楼梦》里,大概只有宝钗敢挑战半旧的东西。肌肤胜雪,面若银盆,眼如水杏,这样无可挑剔的雍容之美在盛装下缺少对比和反差,反而容易把人没进衣服里。倒是半旧的素色衣服,正衬出楚楚可人的淡雅娴静之美。

        林黛玉就不适合穿半旧的衣服。人一病弱,气色就差,加上走路摇摇的瘦削苗条身材,搭上半旧的衣饰打扮,容易显出晃荡荡的落魄。林黛玉着装宜新宜艳,艳色之下,风姿飘逸的味道就出来了。

        对着地图看,点数大大小小的城市,觉得上海是最担得起“半旧”的城市。在外滩,百年的洋房建筑依然那么雍容华贵,那么挺拔雄浑,仿佛一位半老绅士,叼着烟斗、拄着拐杖,闲看黄浦江流水和隔岸的璀璨灯火。氤氲水汽中,路灯亮起,提一只随身小包,自万国建筑博览群前经过,耳边犹响着周璇的歌声:浮云散,明月照人来……花好月圆,浓情如酒,百乐门的舞场掌声雷动,绿酒污红裙。到底是一座国际大都市,在奢华的现代喧嚣之下,还保留着半旧的里子、半旧的历史和文化遗迹,可供人流连沉醉。

       犹记少年时,在庭前看母亲晒霉。黄梅天后,天气晴热,衣箱搬出,衣服被一件件展开铺在荻席上晒。有隔年的棉衣,有母亲出嫁时陪嫁的鸳鸯枕头,还有我儿时穿的用百家布缝就的花夹袄。邻居大妈站在旁边,拾起枕套看,白底子上绣了妃色的荷花和金绿的鸳鸯,还隐约散发着旧年的洗衣粉的残香。大妈家没有这些好看的半旧衣物,她父母早亡,做了童养媳,结婚时没有陪嫁。每每忆及母亲晒霉,恍惚中,二十多年前的阳光犹在,少年时的衣香犹在。我想,彼时的母亲在半旧的荷花鸳鸯枕头面前,在大妈羡慕的目光里,一定心怀甜蜜。是一副半旧的枕头,将一个乡下已婚女子的平淡时光,撑得饱满而芳馨。

        某日,读初中的儿子跟我说起《诗经》,他说喜欢“桃之夭夭,灼灼其华”那句。于是,我们说起桃花,说起桃花一样美的姑娘,说起那姑娘的出嫁。我暗想,他心里正懵懂喜欢的那个女同学,正是“桃之夭夭”的年纪。一念至此,觉得自己轰然老去。是啊,老了,旧了。桃花又是一年春,春天的主人换了。怎么办呢?低头做事吧。年华渐逝,容颜渐凋,也许,学识、涵养、阅历和情怀会帮我撑一程,撑我做一回半旧的女子。

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高二生物暑假作业参考答案
2014-07-03 13:43
    

学生担心暑期在家里无法下载教学资源中的答案,所以放在这里方便孩子们使用


暑假作业(一)

一、选择题

BBBDB  DDDAD  ADCDD  CACBB  BCABB  BDCCB  CACCB  ABCDA  AAABC  BBBCC

二、非选择题

11)神经调节   体液调节  下丘脑

2)促性腺激素释放激素    促性腺激素   性激素(其他合理答案也给分)   反馈

3)不能   鸟去除了性腺,失去了促性腺激素作用的器官,无法验证该激素的生理作用

2、(1)常染色体上的显性遗传病    X隐性遗传病    AaXbY   aaXBXb   7/32

2CGG重复次数不影响F基因的转录,但影响翻译(蛋白质的合成),并与该遗传病是否发病及症状表现(发病程度)有关    核糖体

3)(小鼠)睾丸 解离固定液 醋酸洋红染液 压片 次级精母细胞,精细胞,精原细胞 缺失

3(1)a a  (2)基因枪法(花粉管通道法)   (3)植物组织培养(1)  脱分化(去分化)    再分化       (4)耐盐基因(目的基因)    一定浓度的盐水浇灌(移裁到盐碱地中)

暑假作业(二)

一.选择题

CBDCD BBBBC CCCBC BDDDC DABBB BCCAB BBBDB CBDDC DDCCA DBBAC

二.非选择题

1.1)叶绿体   CO2 + H2CH2O+ O2色素的数量不足

CO2供应量不足(或酶的数量不足)  

2)丙酮酸   细胞质基质   4 3[E]   

4)增加CO2浓度   调节温度,增大昼夜温差5F  酒精

2. (1)抗利尿激素

(2)  1)主动运输和扩散  胰岛素  ①、③

2)两者血糖浓度的变化基本相同;肥胖者的胰岛素分泌量明显高于非肥胖者  

3.1Zw    4   

2)① AAbb或Aabb  ② 13/16     ③ AABaaBb    AaBaabb  

3)不能  因为雌蚕只有ZDW基因型,雄性只有ZDZDZDZd基因型;杂交后代均可产生能存活的雌性后代ZDW(或若要让后代只有雄性,则雌性子代必须全是ZdW,则亲本杂交组合必须是ZdZd×ZDW;而ZdZd的雄性不存在)

暑假作业(三)

一.选择题

1-5 BAACA 6-10 ADBDA 11-15 DCDDD 16-20 DADDC 21-25 BBAAD

26-30 AACAD 31-35 DBADD 36-40 CCCBB 41-45 CCCDD 46-50 BDBDD

二.非选择题

1.(1)光照强度   水分 (2)土壤含水量在40%~60%

2.(1)维持反应液中pH的稳定(2)Cl-和Cu2+ Cu2+    Cl-

(3)对照  确定Na+ 和SO42-对唾液淀粉酶催化活性是否有影响

(4)深砖红色  无砖红色(或蓝色) 浅砖红色  浅砖红色

斐林试剂中有Cu2+,其可抑制唾液淀粉酶的活性

31)甲品种  减少(216 3)氧分压、温度    提供能量

4(1)⑤⑥⑦  (2)类囊体(囊状结构或基粒) 嵴(或内膜)

 (3)翻译(或蛋白质合成) mRNA (4)⑤⑥⑦ (5)

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[转] 达尔文和拉马克谁是谁非?
2014-03-12 15:53
      
  一提起进化论,大家首先想到的是达尔文。其实在达尔文之前也有别人提出过进化论,只不过他们提出的学说没能经受历史的考验。这些人中最著名的是拉马克,他的学说的生命力也更长一些,直到现在在外行中还有自称是拉马克主义者的。所谓拉马克主义和达尔文主义的区别,在于如何解释生物体对环境的适应性是怎么进化来的。比如斑马为什么跑得那么快?按拉马克主义的说法,这是由于斑马在受到狮子的追捕时,不得不拼命地跑,受到锻炼,跑得越来越快。它的奔跑能力遗传给后代,后代也就会跑得越来越快。达尔文则认为,斑马中有的跑得快有的跑得慢,跑得慢的容易被狮子抓到吃掉,留下的后代少,而跑得快的容易躲过狮子的追捕,留下的后代多,这样经过一代又一代的选择,斑马就跑得越来越快。
  拉马克主义相当直观,容易理解,一度与达尔文主义竞争激烈。不过到了上个世纪二、三十年代,已很少有生物学家还相信拉马克主义了,因为这时已经知道后天获得性是不能遗传的,斑马跑得再快,也只是体细胞(例如肌肉细胞)发生了变化,影响不到生殖细胞,也就没法遗传下去。但是细菌只有一个细胞,因适应环境发生的变化就有可能遗传下去。例如,抗生素用久了,就会有细菌出现抗药性,这是由于细菌发生了能抵抗抗生素的基因突变。突变是怎么来的呢?拉马克主义认为是在抗生素的刺激下发生了适应抗生素的定向突变,而达尔文主义则认为突变是自发随机产生的,原来就有的,只不过这种突变比例很低,但是遇到抗生素后,没有这种突变的细菌都被杀死了,只有它留下了,不断地繁殖,最终全都是有抗性的细菌。
  那么突变究竟是定向的,还是随机的呢?在1943年,美国遗传学家卢瑞亚和德布吕克做了一个貌似简单的实验。他们取出一点点大肠杆菌分装在不同的试管中培养,让大肠杆菌生长一段时间后,再从各个试管取出等量的大肠杆菌,接种在固体培养基上。这些培养基里加了噬菌体,它们会把细菌吃掉。但是有的大肠杆菌会发生突变,能够抵抗噬菌体,这样就会在培养基上生长,长出一个个菌落。如果大肠杆菌抵抗噬菌体的突变是在噬菌体刺激下才出现的,和大肠杆菌原来的情况没有关系,大家条件都一样,那么各个培养基上的菌落数量应该大致相等。实际统计数量时会出现一定差异,但差异不会太大,在概率上应该符合泊松分布,即它们的平均值等于方差。
  但是卢瑞亚和德布吕克统计后发现,菌落数量的分布并不符合泊松分布,各个菌落数量差异很大,其方差远远大于平均值。这就说明大肠杆菌的突变不是在遇到噬菌体后才出现的,而是在此前就已经存在了,是在试管里培养时随机突变出来的。细菌在扩增时按一定的速率发生各种各样的突变,其中有的突变碰巧能够抵抗噬菌体。在没有噬菌体之前,这种突变没有表现出来,遇到噬菌体,别的细菌都被干掉了,就只剩下这种突变能够生长。卢瑞亚和德布吕克根据这个设想,推算出各个培养基上的菌落数量的波动范围,实验的结果也符合他们的推算。这种概率分布,后来就被称为卢瑞亚-德布吕克分布。
  也就是说,如果菌落数量分布符合泊松分布,那就说明突变是遇到噬菌体后才定向出现的,拉马克主义就是对的。但是如果菌落数量分布符合卢瑞亚-德布吕克分布,那就说明突变在遇到噬菌体之前就有了,是随机发生的,噬菌体只是对突变进行了选择,这是符合达尔文的自然选择学说的。而实验的结果说明达尔文是对的。类似的实验后来有其他人做过,都得出相同的结论。
  但是到了1988年,哈佛大学约翰•凯恩斯实验室做了一个“细菌饥饿试验”,对这个结论提出挑战。如果培养基中含有乳糖,乳糖会诱导细菌合成降解这种糖的酶——β-半乳糖苷酶,这样细菌就可以用乳糖作为能源。但是有的细菌的β-半乳糖苷酶基因发生了突变,有缺陷,降解乳糖的效率非常低,它们只能是利用葡萄糖、甘油等当能源。凯恩斯把这种细菌先分装在含有各种营养素(包括葡萄糖)的不同试管里生长一段时间,然后接种在固体培养基上。这种培养基含有细菌生长所必须的各种营养素,但是不含葡萄糖,而是只有乳糖做为能源。由于凯恩斯使用的细菌菌株利用乳糖的效率很低,没有足够能源,它们在这种培养基上就会生长非常缓慢,长不出菌落。除非再发生一次突变,β-半乳糖苷酶的基因被修复,能够利用乳糖当能源,才会出现菌落。
  凯恩斯发现,把细菌接种在固体培养基上第二天,出现了零星的菌落,说明的确发生了能有效利用乳糖的逆向突变。这些菌落的数量分布符合卢瑞亚-德布吕克分布,说明在遇到乳糖之前这些突变就已经存在了,是随机发生的。但是又过了几天,突然又长出了更多的菌落,而这些菌落的数量分布符合泊松分布,说明这些突变是在遇到乳糖之后才出现的。
  这似乎表明,细菌在乳糖刺激之下,能够发生利用乳糖的定向突变。难道拉马克主义在某些条件下是能够成立的?这个结果发表后,轰动一时,在生物学界之外尤其轰动。很多人,特别是文科人士,很不喜欢达尔文自然选择学说,觉得它太机械、太冷冰冰、太没人情味了,不像强调生物的主观能动性的拉马克主义那样让人感到温暖。凯恩斯的实验,直到现在还经常被外行引用来攻击达尔文学说,攻击基因工程,乃至攻击整个现代生物学。
  其实随后的实验证明凯恩斯观察到的,只是表面现象,凯恩斯本人也很快就承认,能利用乳糖的逆向突变不是定向的。不错,大部分逆向突变是在接触到乳糖之后发生的,但是并不是在乳糖刺激之下定向发生的。当细菌找不到能源时,它们停止了生长,处于应激状态。此时,细菌内部发生了一些激烈的变化,它们的遗传物质还在不断地复制、扩增(这种细菌并不是完全不能利用乳糖,只不过利用效率很低,但也足够为遗传物质的扩增提供能源了),而且在复制遗传物质时使用的是更容易发生复制错误的酶,也就是说,突变率变得更高。这样,就会发生各种各样的突变,碰巧有一种发生了逆转β-半乳糖苷酶基因缺陷的突变,让细菌能够利用乳糖当能源,这些突变的后代就开始生长,长出菌落。这也是自然选择的过程。尽管达尔文学说很让某些人讨厌,但是它还是对的。
    来源:http://blog.163.com/fangzhouzi_vip/blog/static/109755694201310162350555

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[转] 难得一见的人体图片
2012-10-04 20:18
    

 
肺泡细胞图片   显示的是人类肺部内表面。图中的洞穴是肺气泡,这里是血液交换气体的地方。

头发分叉 经常修剪和良好的护理,可避免像这张图片上出现发梢分叉的现象

味蕾:人舌上大约拥有10000个味蕾,味蕾所感受的味觉可分为甜、酸、苦、咸四种。其他味觉,如涩、辣等都是由这四种融合而成的。 

小肠绒毛 小肠绒毛增加了小肠的表面积,有助于营养吸收。通过仔细观察,你可能会在图中找到一些粘贴在小肠上的饭渣

普尔基涅神经元  在大脑里的1000亿个神经元中,普尔基涅神经元是体积最大的。这些细胞是小脑皮层里的运动协调大师。接触酒精、锂等有毒物质、患有自身免疫性疾病、存在孤独症和神经退行性疾病 (Neurodegenerative disease)等遗传变异,都会对人类的普尔基涅神经元造成消极影响。

红血球  这些中间向内部凹陷的细胞的主要任务,是将氧气输送到我们的整个身体。在女性体内,每立方毫米血液中大约有400万到500万个红血球,男性每立方毫米血液中有大约500万到600个红血球。居住在海拔较高的地区的人,体内的红血球数量更多,因为他们生活的环境氧气相对更少。

血液凝块 还记得你刚刚看到的形状统一的红血球图片吗?这张图看起来像是红血球粘在了粘性网上,形成血液凝块。位于中间的那个细胞是白血球。

带有冠细胞的人类卵子 这张彩色图片上的紫色人类卵子坐落在一个柱状物上。它上面包裹一层透明带状物——醣蛋白,这种物质既具有保护卵细胞的作用,又能诱捕和限制精子。两个红色冠细胞粘贴在透明带状物上。  

卵子表面的精子 (蓝色细胞)

人类胚胎和精子  这看起来像个战事不断的世界,但事实上它是一个受精5天后的卵子,一些精细胞仍粘贴在它表面。这张色彩艳丽的美丽图片,是利用共聚焦显微镜拍摄的。胚胎和精细胞核呈紫色,而精子的尾巴是绿色。蓝色区域是缝隙连接(gap junction),它们把细胞彼此联系在一起。

培育6天后的人类胚胎被植入子宫 生命循环从此开始:6天的人类胚胎开始被植入子宫内膜——子宫的内表面。

 

 

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[转] 新课程下的生物教师教学参考书推荐
2012-04-03 19:44
     一.生物学教学与研究类书籍:
1.中学生物学教学论/刘恩山主编,高等教育出版社, ISBN 7-04-011098-9

本书是根据新一轮生物课程改革的特点及其对生物学教师的要求而编写的,是一本旨在提高职前和在职生物学教师教学理论和技能的专业教科书。本书主编是全国生物教学研究会副理事长、国家生物课程标准研制组负责人刘恩山教授。其他参编者也均是多年从事生物课程教学内容和教学方法改革的专家。全书共分12章,论述了21世纪新形势下中学生物学教学的目的与任务,阐述了新的教育理论和现代教育技术下的教学过程和教学方法。编写中力图体现学科的基础性、时代性和专业技能的实用性,注重为高师学生将来独立从事生物学教学工作奠定良好的基础,并指导在职教师如何面对新课程的挑战,进一步提高生物学教学的工作能力。本书可供师范院校生物学教育专业学生使用,也可供中学生物教师参考。

2.生物学教育研究方法与案例/刘恩山主编,高等教育出版社, ISBN 7-04-013750-X

本书分为两篇,第一篇研究方法,共6章,以通俗易懂的形式介绍生物学教育研究中常用的研究方法和技术。不过分强调研究理论,而把重点放在实际操作上,便于读者在学习之后进行操作;第二篇案例分析。

3.新编生物学教学论/汪忠主编,华东师范大学出版社,ISBN 7-5617-4676-8

4.普通高中生物课程标准(实验)解读/生物课程标准研制组编写,江苏教育出版社出版,ISBN 7-5343-5481-1

重点阐述了《标准》的研制基础,突出《标准》的基本理念,介绍了标准主要模块,并对《标准》的实施提出了教学建议,对高中生物学教育价值进行讨论与展望。

5.高中生物课程标准中的活动与探究(必修)/施忆主编,高等教育出版社出版,ISBN 7-04-013638-4

高中生物课程标准中的活动与探究(选修)/施忆主编,高等教育出版社,ISBN 7-04-013223-0

本书是依据教育部颁布的《高中生物课程标准》进行编写。编写时突出以“探究与活动”为主题,针对内容标准,逐条挖掘其中的探究性学习资源,并使之转化为供教师实际操作可借鉴的教学案例。每个案例设计有课题分析、背景描述、教学建议、探究活动展开、分析讨论、深化拓展和资料搜索等栏目,全面具体地向读者呈现了开展探究与活动所依据的科学原理、教育理念、过程与方法,以及参考资料,因而具有很强的实用性。

6.科学课程教学论/周青.科学出版社,ISBN:9787030185334

本书根据我国《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》与《全日制义务教育科学(7~9年级)课程标准(实验稿)》的设计思想与内容,结合高等师范院校科学教育专业的课程设置,以提高科学教育专业学生的科学素养与科学教学能力为宗旨编写而成,系统介绍了科学教育的意义、科学课程的设置、科学课程教材的编写与评价、科学课程教学及设计、专题教学研讨、科学课程教学测量与评价、科学教育研究和科学教师专业发展等内容。全书由绪论和10章内容构成,内容突出“整合”与“探究 ”两个特点,以镶嵌式配以大量案例,使科学教育专业的学生从基本概念上理解科学,通过理论与案例的学习,初步形成科学教育观念,培养从事科学课程教学与教育研究的能力。


7.生物学教育心理学/胡继飞著.

本书的内容主要包括生物学学习心理、教学过程心理、课程设计心理、测量与评价心理以及教师心理五大部分。

8.生物教育展望/陆建身主编. 华东师范大学出版社, ISBN: 978-7-5617-2775-1  

主要内容包括:生物学科教育目标、生物学课程与教材、生物学教育——目标、方法与模式、生物学学习及学习策略、未来生物学课程的改革与发展、科学课程改革的基本趋势等等。

9.中学生物教学建模/查有梁,贺建 等.广西教育出版社,ISBN:754353

强调通过建模活动掌握教学模式建立的一般方法。本书建立的不是单一的教学模式,而是从课程、课型、教学内容三个维度建构完整的模式群。本书倡导“双向”建模,一是从教学实践出发,采用自下而上的思路建立模式;二是从教学理论出发,采用自上而下的思路建立模式。

10.生物科学的哲学/桂起权主编.四川教育出版社,ISBN:7-5408-3822-1

本书对生物学中的偶然性与必然性及其与之相关的决定论与非决定论、本质主义与反本质主义等关系问题进行了较深入的研究。作者的基本立场是,不仅反对严格决定论,而且也反对完全偶然论,主张非完全决定论,即认为生物界是由因果与机遇联合支配的,即使机遇也是有规则的。同时,作者指出了进化生物学在定律、科学说明和预言等方面的特异性,从而揭示了传统的科学哲学的局限性。



11.美国国家科学教育标准/[美]国家研究理事.科技文献出版社,ISBN:7502332235

美国国家研究理事会于1995年12月颁布了国家科学教育标准。这一标准规定了所有学生都应该知道并能够去做的科学内容,并且提供了对学生学习这些科学内容所达到的程度进行评估的指导方针;详述了给所有学生以高质量的科学教育所必需的教学策略、专业人员发展和支持;描述了使科学教育计划具有协调性、连贯性和一致性所需要的方针政策。本书文字生动,尤其是提供了许多妙趣横生的科学教育实例。读者可从中获得不少启发,从而为提高我国的国民科学素养共同贡献力量。

12.综合理科探究性实验80例/(美)布雷齐尔,(美)哈塔瓦主编.浙江教育出版社,ISBN:9787533849009

全书分为两个部分:第一部分介绍实验安全、实验技能等知识;第二部分针对教材《科学探索者》编写了74个探究性实验,知识内容涉及生物、自然地理、化学和物理。本书的编写思想与我国当前进行的新一轮的基础教育课程改革所倡导的教育理念非常吻合,即强调基础教育的重点应从知识的传承和积累向知识的探究转化,培养学生的科学探究能力,从而提高其科学素养。

13.科学探索者/(美)帕迪利亚主编,浙江教育出版社,ISBN : 9787533846220

它是一套极佳的科普读物,它是美国最权威的研究性学习教材,不仅涵盖自然科学各个方面的知识,而且以新的观念、新的教学法训练读者的科学能力,引导读者在学习的过程中,始终像科学家那样思考、观察和实验。此丛书尤其适合孩子阅读,因此成为美国中学普通选用的综合理科教材。

14.说课、听课与评课/周勇执行主编,教育科学出版社,ISBN 7-5041-2809-0

本书把对课堂教学的关注放在一个独特的角度,更多地从评价方面解读课堂。说课把握说课的内容和形式,同时关注说课的时态和实效。听课强调常态性听课。评课在全面评价课堂教学时,主要抓住评价学生的学习过程。全书提供了课程改革和课堂教学的相关性理论,并附有大量具体的兼顾学科、学段和课型方面的案例。

15.教育研究方法 专题与案例/刘良华著.华东师范大学出版社出版,ISBN 978-7-5617-5521-1

本书作者将教育研究方法分成实证研究(描述研究)、理论研究(批判研究)和应用研究(变革研究)三大类型,并给予它们同等的重要地位,强调研究应该将日常真实的实践问题与相宜的理论问题有机结合。同时提供了大量著名案例,以帮助学习者领会其中的策略技巧和研究精神。

16.校本教学研究/刘良华著.四川教育出版社出版,ISBN:7540839198

本书建议用行动研究“方法”研究课程与教学的问题。要求研究者不仅需要用某种研究的“方法”,还需要有相关的“有效教学”的眼光。本书的写作方式和思维方式有两个明显的特征:一是作者尽可能地以这种“叙事”思维来谈论教学的理念与教学研究的方式。二是有意或无意是隐含了老子的“道生一,一生二,二生三,三生万物”的思维方式。这是一条从复杂中寻找简单,从杂乱中寻找秩序的思路。

17.校本行动研究/刘良华著.四川教育出版社,

全书共分三个部分:第一部分追踪行动研究。主要介绍了行动研究的早期探索,第二代行动研究范例,第三代行动研究特征及行动研究在中国的尝试等。第二部分行动研究的理论基础。主要阐述了批判理论视域中的行动研究,行动研究对解释学的解释及校本教师培训等。第三部分怎样做行动研究。详尽具体地介绍了行动研究的特征、过程,尤其是行动研究的途径和模式,行动研究中的“合作”与“对话”等问题。本书对中小学教师和校长了解、开展校本行动研究的具有较高参考价值。

18.有效教学论/高慎英,刘良华著.广东教育出版社,ISBN:7-5406-5429-5

21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时期,在这个历史时期,有效教学意味着什么,有效教学有什么追求,有效教学的过程怎样,如何组织……本书作者对这些问题都做了有益的探讨。在理性思考的基础上,作者还对教学中的一些实际问题和方法、策略进行了务实的讨论,对有效教学的方向及教学资源开发利等问题进行了广泛深入的探讨,从而使读者明白有效教学实际上是新课程实施过程中所追求的重要目标,是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。

19.教师行为研究/唐松林著.湖南师范大学出版社,ISBN:7-81081-179-7

该书分教师行为概述、理论思维、教师行为的基础系统、教师行为的动力系统、教师行为的效率系统以及教师行为的成熟与促进六部分内容。

20.生物学教育测量与评价/项伯衡,郑春和.广西教育出版社,ISBN:754353178

本书的内容分为两大部分,一是介绍中学生物学教育测量,阐述了教育测量学的基本理论,着重介绍了中学生物学试题的编制方法以及如何对试题和试卷进行分析,并对历年生物学高考试题进行统计分析和评价,二是介绍中学生物学教学评价,概述了生物学教学评价的概念,并详细介绍了对生物学课堂教学、实验教学和学习心理活动进行评价的程序和方法。作者还对中学生物学教学目标分类提出了自己的见解。

21.每个孩子都是科学家——让每个学生都具备科学素养/(美)国家研究理事会.科学普及出版社,ISBN:7110060977

每个人都是天生的科学家。因为每个孩子都和科学家一样,对自然界充满了好奇和敬畏。保持孩子的这种好奇心是每个教师和家长的重大责任。
本书向你展示了美国教师和家长们是如何加入到对孩子的科学启蒙教育中心的。在科学技术日新月异,飞速发展的今天,本书实为当代中国老师和家长们不可错过的,有价值的参考书。

二.教育理论类书籍

1.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展(基础教育课程改革纲要〈试行〉解读)/ 钟启泉、崔允漷、张华主编.华东师范大学出版社,ISBN:7561727038

本书阐述了课程集中体现了教育思想放教育观念;课程是实施培养目标的施工蓝图;课程是组织教育教学活动的最主要的依据综观中外教育改革,无不把课程改革放在突出位置。为课程改革提供理论支持。

2.学习论/施良方著.人民教育出版社,ISBN:7107139517

本书通过对西方学习理论的研究成果进行整理和概括,述评了刺激-反应理论、认知学习理论、行为-认知学习理论等主要理论流派,并述评了人本主义的学习理论、习性学习理论带来的挑战。它以较大的篇幅阐述了一些新兴的学习理论,?云谠鼋夜逃缍愿美砺哿煊蚍⒄剐露虻牧私狻1臼榛共嘀赜诙匝Q暗难芯浚匝暗幕疚侍饨辛俗诺睦砺鄹爬ǎ樯芰搜暗脑碛氩呗裕杂欣诙琳呓砺塾胧导岷稀1臼橛?999年获全国第二届教育科学成果二等奖。

3.课程理论--课程的基础.原理与问题/施良方著.教育科学出版社,ISBN:750411610

它是我国第一本提供了课程理论分析框架的经典之作,同时也是深化与发展我国课程教学领域研究的一个重要标志。该书在梳理了课程理论的历史和现状之后,重点论述了四方面的基本问题:(1)课程的三大基础学科对课程理论的影响和意义;(2)课程编制的要素、过程及原理;(3)几种主要课程编制模式的理论和特点;(4)课程理论的基本问题及发展趋势。

4.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究/施良方、崔允漷主编.华东师范大学出版社,ISBN:7561720076

本书是上海普通高校“九五”重点教材之一。全书共分三部分十章,主要探讨了课堂教学的原理、策略与研究,对教学与教学理论,教学的基本问题等等一系列的问题作了阐述。该书内容丰富,讲解深入浅出,通俗

5.教育心理学(第三版) /皮连生主编. 上海教育出版社,ISBN:7532095320

由国家教委推荐使用的高校文科教材1988年出版至今已经十多年了。1997年作为全国和上海市“九五”重点教材修订出版。第二版问世以来,教育改革形式变化很大,而第二版修订时,打算编写的题库和参考答案始终没有落实。现根据形式发展,作全面修订,并配以电子教材配套发行。

6.学与教的心理学(第四版)/皮连生主编.华东师范大学出版社,ISBN:7-5617-0621-9

本书特点第一,体系新。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索。根据我国德、智、体全面发展的教育目标,介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。第二,内容新。力求反映国内外学与教心理学研究的最新成就,尤其注意反映认知心理学对人类认知过程研究的新进展及其在教学设计中的运用,从而使新教材的内容具有一定的先进性和代表性。

四.生物学专业类书籍

1.陈阅增普通生物学(第2版)/吴相钰 高等教育出版社 ISBN:7040145847

本书是我国著名生物学家陈阅增先生主编的(普通生物学——生命科学通论)的修订版。本版的编写仍然遵循了陈先生编写第1版时的指导思想和原则,按生物界的结构层次从低到高安排内容,同时根据近年来生物学科的发展趋势,对整体框架作了较大调整,全书36章中有33章重写,另有3章进行了修订和补充。全书共分7篇36章,涉及细胞与生物大分子,动物的形态与功能,植物的形态与功能,遗传与变异,生物进化,生物多样性的进化,生态学与动物行为等内容。
2.生物化学(第三版).上册/王镜岩朱圣庚 等高等教育出版社ISBN:7040110881

生物化学(第三版).下册/王镜岩朱圣庚 等高等教育出版社ISBN:704011089

本书一方面力求与国际名著接轨,反映最新科研成果及现阶段热点问题;另一方面结合我国生物化学高等教育的实际情况,深入浅出,循序渐进,章节上仍采取先“静态”后“动态”的安排。每章都附有提要和习题,书后附有生化名词英汉对照、常用生化名词缩写、名词索引等,便于读者查阅。
3.细胞生物学/翟中和;王喜忠;丁明孝 高等教育出版社 ISBN: 704008614X

本书由中国科学院院士、北京大学翟中和教授,四川大学王喜忠教授,北京大学丁明孝教授主编。本书保持了翟中和主编、1995年出版的《细胞生物学》简明、实用、内容新的优点,在内容上、体系上均有很大创新。以细胞的超微结构及功能为主线,以细胞的分子生物学为视点,并加重了细胞重大生命活动的内容,既系统地阐述了细胞生物学的基本概念、基础理论和基本技能,又反映了学科前沿,把经典内容和前沿知识有机地结合在一起。

4.生物统计学(第三版) /李春喜;姜丽娜;邵云;王文林 科学出版社 ISBN:7030151550
本书较为系统地介绍了生物统计学的基本原理和方法,在简要叙述了生物统计学的产生、发展及其研究对象与作用、生物学研究中试验资料的整理、特征数的计算、概率和概率分布、抽样分布基础上,着重介绍了平均数的统计推断、X2检验、方差分析、直线回归与相关分析、可直线化的非线性回归分析、协方差分析、多元回归与多元相关分析、逐步回归与通径分析和多项式回归分析,同时对抽样原理和方法、试验设计原理及对比设计、随机区组设计、平衡不完全区组设计、裂区设计、拉丁方设计、正交设计等常用试验设计及其统计分析也进行了详细叙述。在上述内容的基础上,对聚类分析、判断分析、主成分分析、因子分析、典型相关、时间序列分析等多元分析也作了简要介绍。
5.分子生物学教程 /赵亚华.科学出版社,ISBN:9787030124197
生命科学是21世纪自然科学的带头学科之一,分子生物学是生命科学中发展最迅速的学科之一。本书从分子生物学定义出发,即以DNA和RNA这两类生物大分子为主线,由浅入深地叙述了这些生物大分子的结构与功能及其表达、调控。考虑到全书在编排上的系统性以及内容的完整性,将病毒的分子生物学和分子生物学研究技术也做了简单介绍。本书共分13章,以较简明的形式概括了分子生物学的核心内容,全面重点地阐述了分子生物学的基本理论,突出介绍了学科发展的前沿动态。.
6.现代生物工程技术导论/贺小贤.科学出版社,ISBN:7030158318

内容包括绪论、现代生物工程基础、基因和基因组、基因工程、细胞与细胞工程、酶与酶工程、微生物与发酵工程、现代生物工程技术与农业和轻化工业、现代生物工程技术与现代生物材料、现代生物工程技术与生物医药、传染与免疫、生物多样性与环境治理、现代生物工程技术的安全性与社会伦理。教材内容的编排注重基础与前沿并重,深入浅出,利于读者理解。通过本书的学习,读者可对现代生物工程技术有一定的了解以及明确的认识,非生物专业的读者可找到生物工程技术与其本专业的结合点,学科交叉,促进创新。

7.现代遗传学原理(第二版) /徐晋麟.科学出版社,ISBN:7030133072

本书在参考了国外优秀教材的基础上,结合国内遗传学的发展情况及个人多年从事遗传学教学的经验编写而成。本书共24章,包括:绪论;孟德尔法则及其扩展;性别决定和性相关遗传;基因的连锁与交换和真核生物的基因作图;数量遗传;细菌和噬菌体的遗传重组;遗传物质的分子结构和性质;染色体和基因;DNA的复制;转录;转录后加工;遗传密码和翻译系统;蛋白质的合成、加工和蛋白质组学;原核生物基因表达的调控;噬菌体的裂解途径和溶原化途径的选择和调控;真核生物基因表达的调控;突变与DNA损伤的修复;DNA与人类疾病;重组和转座;核外遗传;重组DNA技术;基因组学;发育的遗传基础;群体遗传学和分子进化。从经典的三大定律到后基因组学和蛋白质组学;从遗传学原理到基因工程方法;从豌豆的杂交实验到克隆高等哺乳动物都作了系统的介绍和分析。书后附有遗传学领域诺贝尔奖名录、名词解释、习题参考答案。

8.基础生态学/孙儒泳、李庆芬等.高等教育出版社,ISBN: 04-011027-X

本书由我国著名生态学家、中国科学院院士孙儒泳教授主持编写。全书分基础和应用两部分。基础部分按有机体、种群、群落和生态系统等组织层次编写;应用部分包括全球变暖与环境污染、人口与资源、农业生态、生物多样性与保育、生态系统服务、收获理论与生物防治等内容。本书力求反映当代生态学发展水平,如有机体层次中把生态因子按能量环境和物理环境分别探讨;种群层次加进集合种群和空间异质性、行为生态学等;群落层次增加了我国学者的研究成果等。各个层次的内容、理论与应用力求保持平衡,各章都有小结和思考题以方便学生复习,并提供答案。

9.植物生理学(第五版)/潘瑞炽.高等教育出版社,ISBN:7040145952

本版教材在保持传统的逻辑性强、文字通顺、易于自学、紧跟时代等特色外,加强了分子植物生理学、信号转导、抗逆性生理、气候环境和化学条件提高农产品品质的生理生化原理、中国科学家(包括华裔科学家)近年来在植物生理学的重大贡献等内容。

10.微生物学/沈萍主编.高等教育出版社,ISBN:

全书共分15章,内容包括微生物的纯培养和显微技术、微生物的细胞结构与功能、营养、代 谢、生长繁殖及其控制、病毒、微生物遗传、基因表达的调控、微生物与基因工程、微生物 的生态、进化、系统发育和分类鉴定、微生物物种的多样性、感染与免疫以及微生物工业和 产品等。每章后含有小结和思考题,全书后附有“常用微生物名称索引”和“微生物学名词 索引”,方便读者查阅。从内容到形式均力求与国际先进教材接轨,反映微生物学科的最新水平。在注重加强基础的同时,突出教材的 新颖性和启发性,并体现理论与实践的有机结合,以有利于学生能力的培养。
五.名师著作类

1.给教师的建议/苏霍姆林斯基著

2.我和中学生物科学教育/朱正威.北京教育出版社

3.朱永新教育文集 新教育之梦--我的教育理想(卷一) /朱永新著 .人民教育出版社, ISBN:710717425

该书由十卷组成,本卷是第一卷是文集的总论部分,是作者对教育宏观问题的思考和对教育理想宏伟蓝图的诠释。全书共分十章,分别为理想的德育、理想的智育、理想的体育、理想的美育、理想的劳动技术教育、理想的学校、理想的教师、理想的校长、理想的学生和理想的父母。文后收录了《新教育实验的理论与实践》《朱永新学术活动年表》。

4.教育的视界/肖川著.岳麓书社,ISBN:780665221

该书是国内知名的教育学者肖川博士近10年来的学术论文集,贯穿全书的是对人的价值的高扬和对人的神圣的、不可亵渎的尊严的守护。作者笔到之处充盈着对人性、对文化、对教育、对整个人类深切关注和洞察,字里行间跳荡着自由的精灵。本书中有多篇论文获奖。本书形成与确立了关于教育的信念体系。这个信念体系的核心是:学校教育不仅要对学生的升学考试负责,更要对学生一生的生命素质负责。

5.教育的理想与信念/肖川著.岳麓书社,ISBN :780665178

该书是肖博士历时10年写就的一本教育随笔。书中收录的60多篇文章,涉及到了教育学众多的重要领域和主题,包括教育的真义、教育的价值、教育与社会、教育与生活、课程与教学、道德教育、师生关系、教师的学习与成长等等。它对教育中司空见惯、习以为常的现象,给予学历上的阐释,并发掘出其中的文化内涵与精神底蕴,从而收到以小见大、见微知著、以孔窥豹、洞幽察微的效果。帮助教师生成教育的智慧和提升广大读者对于生活的热爱与柔情。

6.教育的智慧与真情/肖川著.岳麓书社出版, ISBN:7806655**

本书为教育随笔文集,表达了作者对教育的智慧与真情的求学与感悟。

7.教育的使命与责任/肖川著.ISBN:780665880

又是一本教育随笔集。真正的教育不仅应该具有效率和效益,更重要的是要具有灵魂,具有坚定而明确的价值追求。使命与责任赋予教育以高度和灵魂。本书延续了作者在凝练、舒展的言说中表达深邃细密之思的风格,让读者在轻松愉快的阅读中触摸到教育的时代主题。本书力图反映教师的需要与趣味。为教师写作,和教师一道分享对历史、对社会、对人生、对教育的感悟和理解,是作者作为一个读书人的旨趣与追求。

四.杂志类

1.生物学通报/中国科协技术协会主管,中国动物学会、中国植物学会和北京师范大学主办,为全国核心期刊之一。本刊主要对象是:全国中等学校教师,并兼顾大专院校师生和一般生物学工作者。邮发代号:2-506刊号:ISSN 0006-3193 CN 11-2042/Q

介绍生物学各学科的基础知识、基础理论、国内外生物科学进展及新成就、新技术;生物学课教学中加强基础知识、基础理论、基本技能训练方面的经验体会、生物学教学改革的经验;介绍国内外最新中学生物学教材及参考资料;考试与命题;开展生物学课外科技活动的探索性题目及研究方法、简便的实验技术、教具制作;与生物资源持续利用有关的国内外参考资料;新书介绍及评价、问题解答以及有关彩色照片、电镜图片等。
2.生物学教学/国家教育部主管,华东师范大学主办,向国内外正式发行的全国教育类核心期刊。读者对象以中等学校和中等职业学校的生物学教师为主,兼顾其他生物学工作者。邮发代号:4-450刊号:ISSN 1004-7549 CN 31-1009/G4

介绍国内外生物科学的新进展、新成果;国家课程标准实验教材的理论和实践;现代教育理论研究、课堂教学实践、国外教育动态和多媒体技术应用等;当前3+X的命题和解题技巧有选择地刊登整张试卷;实验教学中优秀的思路和实验方法的改进;课外科技活动中成功的实践案例,尤其是以学生为主体开展的探究式活动的实例等;问题征答,读者对教材的评价和建议等;另外,封面、封底刊登作者投寄的照片。

3.中学生物教学/中华人民共和国教育部主管、陕西师范大学主办的一份中等教育类教学期刊。邮发代号:52-124 刊号: ISSN1005-2259 CN61-1256/G4

“专家视点”“学科前沿”“课改论坛”“教学研究”“环球视窗”等栏目致力于国内外先进的教育理念的传播、新课程教学资源的深度开发、考试评价的开拓性研究以及现实教育问题的深层次探讨,从教学研究、实用指导和资源供给方等方面为教师的教育教学提供全方位的指导。“热点聚焦”“教材评析”“探讨与争鸣”“试题研究”等栏目深度透析课改中出现的新情况和新问题,矫偏纠弊,为中学师生的教、学、考提供切实、及时、连续性的服务。“教学设计与案例”“实验教学”“学法指导”“解题辅导”“教学叙事”“备考策略”等栏目全面及时地展现一线教师的教育教学成果,为不同地区的教师搭建一个异步交流、成果共享、思维碰撞、观点互补的“社会大教研”舞台,不断提升教师的教育教学水平。通过“互动平台”栏目为一线教师之间、教师与教材专家之间搭建交流、沟通、互动的桥梁,就目前课改中的疑点、难点以及带有共性的问题在此展开全方位的探讨。进一步加大“人教走廊”栏目的力度,新增“教材主编谈教材”“名师谈学论教”“教研动态”等栏目,更好地发挥《中学生物教学》对新课改的导向和指导作用。

4.中学生物学/南京师范大学主办的一本面向中学生物教学改革和发展的杂志,本刊的主要读者对象是全国中等学校生物学教师,师范院校生物教育专业的在读学生等。邮发代号:28—68,
通过生物学基础知识和参考资料,生物学教学研究,生物学实验技术和科技活动,生物学习题与练习,生物学教育硕士论坛,中学生物课程改革等主要栏目,关注中学生物课程与教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代教育技术在中学生物教学中的应用,分析研究高考动向等。


5.课程·教材·教法/人民教育出版社、课程教材研究所主办。初、中等教育专业刊物。为全国核心期刊之一。邮发代号:2-294 刊号:ISSN 1000-0186 CN 11-1278/G4

主要内容有:课程教学研究、教学改革、教学方法、国内外教育改革动态、教材建设、师范院校课程设置等。其宗旨是推动中小学课程。教材和教法的理论研究,总结和交流改革中小学课程及各科教材教法的经验,探讨教学理论与教学规律。


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[转] 种群的增长速率曲线和增长率曲线再探讨
2012-02-27 09:58
    
   最近复习的内容是种群,种群增长构建的两种数学模型,其中增长曲线的增长率和增长速率在高考题中的理解颇有争议,转一篇文章供大家参考。
种群的增长速率曲线和增长率曲线再探讨
浙江省绍兴县柯桥中学 叶建伟

    到目前为止,种群增长率曲线和增长速率曲线在中学生物教材和相应的教学辅导资料中还没有一个较为统一的说法,本文就种群增长率曲线和增长速率曲线进行了探讨。

 

关键词  种群  增长速率曲线  增长率曲线  探讨 

 

种群的增长方式包括指数增长(“J”型增长)和逻辑斯谛增长(“S”型增长),前者是在理想状态下,即资源无限、空间无限和不受其他生物制约的条件下产生的,后者是在现实状态下,即资源有限、空间有限和受其他生物制约的条件下产生的。若以时间为横坐标,种群中个体数量为纵坐标,那么两种增长曲线如图1所示。

 

对于上述两种增长方式,需要区别种群增长率和增长速率的变化,但是到目前为止,对于种群增长率和增长速率曲线在中学生物教材和相应的教学辅导资料中还没有一个较为统一的说法,对此,笔者查阅相关资料,同时结合自己多年的教学实践,谈谈自己的看法。

 

1 种群增长速率和增长率的定义

 

种群增长速率是指种群在单位时间内增加的个体数量其计算公式为:增长速率 =(现有个体数-原有个体数)/增长时间,单位可以用“个/年”表示。种群增长率指种群在单位时间内净增加的个体数占原个体总数的比率其计算公式为:增长率 =(现有个体数-原有个体数)/(原有个体数·增长时间),单位可以用“个/个·年”表示。种群的出生率减去死亡率就是种群的自然增长率[1]

 

2 指数增长的增长速率和增长率

 

种群在理想条件下呈指数增长,其增长曲线符合指数函数Nt=N0λtNt+1=Ntλ(N为种群个体数,N 0为起始种群个体数,t为时间,λ为种群周限增长率,下同),其中λ具有开始和结束时间,它表示种群大小在开始和结束时的比率

 

若以年为时间单位,指数增长种群的增长速率为:(N0λt+1N0λt)个/=N0λt(λ-1)个/年,所以指数增长种群的增长速率随时间变化呈等比数列,公比为λ,其通项公式为:= N0(λ-1)λt表示种群增长速率)。此通项公式是(相当于因变量)关于t(相当于自变量)的指数函数,其变化过程如图2所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

同样以年为时间单位,指数增长种群的增长率为:(N t+1N t)个/ N t·年=N 0λt+1N 0λt)个/ N 0λt·年= N 0λt(λ-1)个/ N 0λt·年=λ-1)个/·年,即该种群在一年时间内平均每个个体增加的个体数为λ-1个。因为λ-1为常数,所以指数增长种群的增长率曲线与x轴平行,且y轴上的截距为λ-1如图3所示。

 

3 逻辑斯谛增长的增长速率和增长率 

种群在自然条件下呈逻辑斯谛增长,逻辑斯谛增长曲线(“S”型曲线)是根据逻辑斯谛方程构建的曲线模型。逻辑斯谛方程的数学表达式为:[2]r是瞬时增长率,K是环境容纳量,特定种群的rK都为定值)。此方程是(相当于因变量)关于N(相当于自变量)的二次函数,坐标曲线为抛物线,其特征:①开口方向:二次项系数为,曲线开口向下;②存在最大值:时,为种群的最大增长速率;③与横坐标的交点:当N=0N=K时,=0,故曲线与横坐标的交点为N=0N=K;④对称性:以对称轴两侧对称(见图4)。此图常被各种教辅资料引用,但在引用时,常将横坐标名称个体数量改为时间,使曲线的科学性出现偏差。那么种群增长速率随时间的变化情况到底是如何的呢?

 

探讨逻辑斯谛增长种群的增长速率和增长率随时间变化的情况,需对逻辑斯谛方程进行积分,得Nt关于t的函数式: (特定种群的N0为定值)。对于逻辑斯谛方程的变化规律,常选择特殊值代入法进行演算(见表1)。

 

逻辑斯谛增长中各项数值随时间的变化(设K=800r=08N0=3;小数点保留4位)

 

t

Nt

增长速率Nt+1-Nt

增长率(Nt+1-Nt)/Nt

t

Nt

增长速率

Nt+1-Nt

增长率

(Nt+1-Nt)/Nt

0

3

 

 

11

7691977

346605

00472

1

66461

36461

12154

12

7858598

166621

00217

2

146420

79960

12031

13

7935840

77241

00098

3

318716

172295

11767

14

7971043

35203

00044

4

676295

357579

11219

15

7986963

15920

00020

5

1363825

687530

10166

16

7994137

07174

00009

6

2510694

1146869

08409

17

7997364

03228

00004

7

4035514

1524820

06073

18

7998816

01451

00002

8

5550081

1514567

03753

19

7999468

00652

00001

9

6675885

1125804

02028

20

7999761

00293

00000

10

7345371

669486

01003

21

7999893

00132

00000

 

(注:由于NtN t+1的增长时间刚好为1个单位时间,因此省略了公式中分母的单位时间。)

 

分别对表1种群增长速率数据和种群增长率数据作图,得到图5和图6

 

分析图5,推知逻辑斯谛增长种群的增长速率曲线为钟形曲线(或称正态曲线)。存在以下特征:①存在一个最大值(此假设条件下,约在t=7时出现,此时对应的N=403K/2);②在最大值之前,种群增长速率逐渐增大,增大的过程遵循“慢→快→慢”的“S”型变化规律;③在最大值之后,种群增长速率逐渐减小,减小的过程遵循“慢→快→慢”的反“S”型变化规律。 

 

分析图6,推知逻辑斯谛增长种群的增长率曲线为“反S”型曲线。其特征为:种群增长率一直减小,减小的过程遵循“慢→快→慢”的变化规律。

 

结束语

 

随着新课程标准的实施,曲线模型在中学生物教学中的应用越来越广泛。在曲线模型构建中,不能主观随意作图,而需要运用数学形式来描述生物学系统的变化趋势,并进行模型的检验,最终形成一个相对较为准确而又能预测生物学系统变化趋势的曲线模型。 

 

参考文献

 

[1] 吴相钰, 刘恩山. 2005. 稳态与环境. 浙江杭州: 浙江科学技术出版社, 64

 

[2] 孙儒泳, 李博, 诸葛阳, 等. 1993 .普通生态学. 北京: 高等教育出版社, 68

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[转] 孤独的天才——孟德尔(三)
2011-10-23 21:06
                                    其他科学家对遗传学的理解
    孟德尔时代的科学家如何理解遗传?孟德尔时代的科学家如何理解孟德尔?孟德尔之后第二伟大遗传学家如何理解孟德尔?我们可以讨论三位科学家:孟德尔同代的Nägeli、达尔文和四十年后的摩尔根。
    孟德尔寄出40份论文单行本给不同科学家,其中,只有瑞士著名植物学家、慕尼黑大学教授Nägeli回了信。所以,40人中Nägeli算最重视孟德尔。孟德尔把他的研究成果、论文都寄给了Nägeli。他们还交换了植物种子。孟德尔自己提出用山柳菊做实验验证豌豆中发现的规律,得到研究山柳菊的专家Nägeli的鼓励。孟德尔信中说过种子少、不容易授粉、自己时间少。1867年11月6日他给Nägeli的信还说“老天让我过度肥胖,使我不再适合做植物园户外工作”。 他得到结果有点慢,不知情的会以为他在找借口、磨洋工。等他把山柳菊实验做完后,发现不符合豌豆里面得出的规律。孟德尔在信中告诉Nägeli,山柳菊的结果和豌豆的矛盾,但自己还做了其他植物,紫罗兰、茯苓、玉米和紫茉莉,发现结论和豌豆一样,所以山柳菊比较特殊,而自己发现的规律适用于多数植物。Nägeli不为所动,尽管孟德尔写过很多信告诉他辛辛苦苦做的实验,Nägeli发表植物学重要著作时,一字不提孟德尔的工作。正确地解释山柳菊结果要等到1904年,山柳菊是单性繁殖(所谓孤雌生殖),所以不能父本母本杂交,而遗传规律其实和豌豆相同。
    仅以Nägeli的例子,还不能说孟德尔是超越时代的天才,而比较达尔文更说明问题。
1859年,达尔文发表《物种起源》提出了进化论,其核心是:“如果出现对生物生存有利的变异, 有此特性的个体就一定会有最佳的机会在生存斗争中保存下来;这些个体在强大的遗传原理中倾向于产生有类似特性的下一代。为简便起见,我把这一保存原理称为自然选择。”如何遗传是进化论的必要支柱。
    神学对达尔文的攻击虽然猛烈,但非理性。而有人提出了严厉而富有逻辑的理性批评:进化论违背人们的遗传学共识。根据“混合学说”,生物的性状黑加白得到后代灰,灰加灰出现的后代次灰,依此类推,性状越来越单调,不存在很多可供选择的性状,因此没有物竞天择的物质基础。所以,达尔文急需遗传学说为进化论提供解释和支持。但是,遗传规律在他眼皮底下溜过去了。
   与一般人印象不同,达尔文不仅依赖观察来推导理论,他也做过实验。达尔文用花做了十一年的实验,部分结果先于孟德尔于1862年以论文形式发表,主要结果发表于1876年和1877年的两本书中,也散在于其他书中。
   1868年,达尔文发表《动植物在家养情况下的变异》。此书记录了达尔文用金鱼草做的实验。常见金鱼草的花是双侧对称(达尔文称common型式,我们表为大写C),但偶尔也会出现一些怪怪的金鱼草变种,其花呈现辐射对称(达尔文称peloric型式,我们表为小写p)。达尔文把具有p性状的父本与具有C性状母本进行杂交,发现所得后代(F1代)全部呈现C性状。进一步授粉得到127株F2代金鱼草中,88株具有C性状,37株具有p性状,2株介于两种性状之间。他的实验到此结束。
    观察到实验结果后,达尔文的结论是:同种植物里有两种相反的潜在倾向,…第一代是正常的占主要,…隔一代怪的倾向增加。
    这样的结论没有太大意义,远不如孟德尔深刻,即使不做实验的人们也能通过生活经验得到直观的“常识”。
     达尔文不止一次失去机会。在1877年的《同种植物不同花型》一书中,从他总结的报春花研究结果的表格中,我们可以看到,他用杂合体授粉时,得到显性后代为75%,隐性为25%,一个完美的3:1。不过,达尔文还是没有意识到其重要性,再次与现代遗传学失之交臂。
     在《动植物在家养情况下的变异》中,达尔文提出了错误的泛生论(pangenesis)。他提出生物体全身体细胞都产生泛子gemmules(后人亦称pangenes),进入性细胞中,这些gemmules组合决定了性细胞内含,形成不同的性细胞,再产生不同的后代。在强调体细胞产生泛子的重要性时,达尔文说生殖能力要么不全在于生殖细胞,要么生殖细胞没有生殖能力,而是收集和选择泛子。他论述此假说时,将代间遗传、植物嫁接、发育、再生等多种现象混在一起谈,认为有同样机理。他的讨论相当于混淆了我们现在知道的细胞全能性(很多细胞本身含有整套遗传物质)、与代间遗传两个不同层次的问题。他在讨论中接受拉马克主义的“用进废退”,而认为泛生假说能解释用进废退,受外界影响的体细胞性状可以获得并通过gemmules进入性细胞而传代。现代科学表明,生物体中无泛子。后人从pangenesis这个词中抽出了gene来表示基因。
    对比孟德尔的实验和推理,可以看到达尔文的问题:1)达尔文没有意识到样本量太小,实验设计有问题,没有做到孟德尔论文很前面就提到的“从开始就避免获得有疑问的结果”;2)达尔文在获得F1代的结果看到都是C性状时,和其他做杂交实验观察到同样现象的人一样,没有提出显性和隐性的概念;3)F2代重新出现F1代不见了的p性状,达尔文也仅看到现象,提出所谓“回复原理”(Principle of Reversion)复述现象,并无原理;4)在F2得到数量时,他没算两种性状的比例(2.38:1),也不知道比例蕴含的意义;5)没有推测而发现下一步的1:2:1;6)没有从性状推想生殖细胞及其内部物质组成和安排;7)没有数学模型;8)没有从实验结果中发现规律,提出错误的的遗传理论。
    我们不知道达尔文是否读过孟德尔的文章。有些人认为,假如达尔文读了,也读不懂,或者不能接受孟德尔的理论。我们知道孟德尔在达尔文1860年第二版《物种起源》的德译本上有批注。孟德尔1866年的论文有时好像是他希望给达尔文的进化论提供遗传基础。孟德尔从自己发现的多个性状自由组合规律,推算如果有7对不同性状的两种植物间授粉,可以产生很多不同的组合,从而解释了多样性。孟德尔很可能在1866年就想到了自己发现的规律对于进化论的意义。当然,孟德尔当时的实验没有考虑进化论还需要的一部分:变异如何出现。要等七十年后,到1930年代后,英国的费舍尔(Ronald A Fisher)和霍尔丹(JBS Haldane)、美国的莱特(Sewall Wright)和杜布赞斯基(T. G. Dobzhansky)等才成功地将孟德尔遗传学和达尔文进化论结合起来。
    一般教科书说三位科学家1900年重新发现孟德尔:德国的Correns、荷兰的de Vries和奥地利的von Tschermak。而von Tschermak已经多次被遗传史学家排除在重新发现者之外。这几位所谓重新发现孟德尔的人,理解程度当时都还低于孟德尔。de Vries重新写数学公式不如35年前孟德尔的公式。三人的工作量加起来也远不如孟德尔一人。Correns是Nägeli的学生和亲戚,推动了对孟德尔的认识。英国的William Bateson对孟德尔学说的推广起了很大作用。
     第二伟大的遗传学家,无疑是美国的摩尔根(Thomas H. Morgan,1866-1945)。但是,直到1909年,摩尔根还发表文章说:对孟德尔主义的现代理解中,事实被快速转化成为因子(factors)。如果一个因子不能解释事实,马上就求之于两个因子,两个还不够,有时三个可以。解释结果有时需要的高级杂耍(superior jugglery),如果太天真地进行,可能会把我们盲目地带到一个常见的地方,结果被很好地解释了,因为发明了解释来解释它们。我们从事实反过来走到因子,然后,好哇,再用我们专门发明出来解释事实的因子来解释事实。
    摩尔根虽然对孟德尔嘴下留情,只是说孟德尔主义的现代理解是“高级杂耍”,其实完全同样可以用来否定孟德尔。事实上,摩尔根当年不仅不信孟德尔,也不信达尔文的进化论,还不信遗传的染色体学说。是1910年他自己发现了白眼突变果蝇的事实后,他也做了和孟德尔一样的交配实验,取得数据和比例。为了解释事实,摩尔根不得不沿着孟德尔的思路,也提出因子,也进行拼凑数字的“高级杂耍”,最后奠定了遗传学的现代基础。在事实面前,摩尔根不得不“出尔反尔”,因为科学真理高于个人偏见,也不会败于俏皮话的讥笑挖苦。
    Nägeli的狭隘、达尔文的缺憾、摩尔根的态度,给孟德尔的超前程度提供了绝佳的注释。 

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