[转] 《一年级》:宋佳老师唯一的选项就是大哭到崩溃
2014-10-27 20:07
    

文/黄鑫亮

 荧幕上有各种你所想不到的真人秀,但大概能分成两类,一类是学校里的“萌童鲜师”真人秀,另一类就是除此之外的所有真人秀。其他的真人秀对于明星们而言至少是一道四个答案的单选题甚至多选题,A装傻充愣,B卖萌卖腐,C特立独行,D无所畏惧,回到学校里的真人系,对于宋佳这位生活老师而言只有一个选项,忍受、忍受、忍受,躲到学生看不到的地方啜泣,时不时的大哭,情绪濒临崩溃状。

 

这是她的唯一选项,因为她与一群小怪兽们狭路相逢,老师的指责和操守决定了她不能成为打怪兽的奥特曼,她只能尽情的被小怪兽们“虐”,这种“虐”发展到她适应之后会成为她下意识里的“自虐”;她的明星搭档是一位男老师,你不可能让陈学冬躲在墙角一隅黯然神伤,而陈学冬自身也不能表达出对孩子的丝毫嫌弃,哪怕一个想妈妈的孩子哭天抢地的撞击他的头部,撕咬他的身体时也只能默默忍受,这才不负了他的暖男盛誉。当然由陈学冬扮演着坚强的形象,宋佳没有选择的只有扮演一个懦弱想逃避的柔弱女子。有一个经典的镜头,小孩子向校门跑去,可铁门已经关住,这对于小孩子来说是一个学校,对于宋佳而言是一个监狱,至少她来到这个寄宿制学校的前几天是这样的,她的每一次精神崩溃都能够被剪辑到任何一部监狱题材影片的镜头里。

 

我不知道说演技是否恰当,对于一位优秀的演员而言出演的每一个角色其实就是一场真人秀,真正的入了戏也就称不了演技,或者更像是一种体验。宋佳就是把一个没有丝毫育儿和教育经验的自己投入到了这一场每一个孩子都是导演又都能与她上演对手戏的大戏之中。宋佳这一期集中崩溃有两段,第一段是她睡着了被学生和老师怎么也叫不醒,她犯了两个错误:第一,没有打扫寝室;第二,没有等孩子们吃完饭再自己吃饭,其实这一切都是因为她的嗜睡。于是我们看到了一个深情恍惚的宋佳回到了寝室被两位老师批评,宋佳再也受不了了泪如雨下,她说自己前一天晚上太累了睡得太晚就是醒不过来,宋佳蓬乱的头发和哀怨的眼神是极其有张力的,她的入戏会让观众短暂出了戏,这明显是宋佳同学而不是小花老师。第二段崩溃是她深夜接到家长的电话,指责她让自己的孩子穿上长裤,而自己的孩子就是怕热的,宋佳满嘴的对不起,等挂了电话宋佳的情绪再度爆发,只是此时的负面情绪犹如一颗快要爆炸的原子弹,她将她的埋怨扔向四壁,可墙壁又将她的埋怨如壁球不停的回弹到她的身体,她快要爆炸了。无论宋佳将来会不会塑造老师的形象,这都是对于她这位影后的累积情绪的下到基层的体验生活。

 

宋佳的无所适从也再一次验证了如今小学低龄段孩子的怪圈。我们如今崇尚的是西方式的鼓励式教育,摒弃的是棍棒式的粗暴教育,现在哪一个老师或家长把孩子打得一块乌青一块紫的是能够成为新闻的,几十年前这不就是家常便饭吗。我们实在要去采访一下如今的成功人士财富巨贾们对于当年老师和家长的打骂是感恩还是憎恶。总之我们的教育前沿是认可了西方的教育方式是先进理念,然而却忽视了儒家文化圈所能辐射到的周边国家的老师依旧会拿起戒尺拍打孩子的掌心让孩子们罚站在教室门外。我们尊崇儒家的为人处事甚至经商都能冠上儒商的称号,却视而不见儒家里最宝贵的财富——教育理念,别忘了儒家的始祖孔子的身份就是有着3000多位学生、72位著名学生的老师。

 

孩子们的嗅觉是很灵敏的,当他们察觉到即使他们犯了错老师也不会把他们怎么样的时候,他们就会肆无忌惮的向熊孩子进化。这期呈现的一年级上课场景可谓让每一个成年人们都大开眼界,时隔几十年,如今的一年级课堂竟然变得如此无序和滑稽。记得我们当时的一年级去上课之前家长已对我们千叮咛万嘱咐课堂要注意的事项,而到了课堂看见了老师也能感受到一股严肃的气场扑面而来,我们每一个人都极力躲避着老师的凌厉目光,而当下的孩子却巴不得与老师的柔和目光撞击和互动,这才会有孩子们为了刷存在感不惜一切吸引老师的注意力,这本来是老师要做的。这一定程度上与网络的普及有关,孩子们眼里的老师不再是曾经的无所不知的知识宝库,相反有老师都语焉不详的答案孩子们能轻松在搜索引擎上找到,老师的知识权威地位受到挑战。而更多的是教育方式的巨变,老师变得和颜悦色,他们更像是孩子们眼里的服务人员,更有契约概念的孩子们会认为自己交的学费是老师的报酬,既然如此你就要把我哄高兴了,孩子们更像是逛到知识超市的顾客,老师只能为他们服务服务再服务。老师的权威逐渐削减,老师的威严荡然无存,这才造就了熊孩子大行其道,而家长甚至认为熊孩子就是聪明孩子,这更像是老师、孩子和家长三者之间的自欺欺人。

 

有的家长会认为如今的孩子由于从小摄取了更好的营养而变得比以前的孩子更聪明,所以就要改变教育方式来对待他们,而象征着物质富足的西方的教育方式显然更对时下孩子们的胃口。这显然是没有证据支撑的。传统的育儿经验是“要想小儿安,三分饥和寒”,我们倒是看到了越来越多营养过剩的孩子们变成一个个胖子,适当保持饥饿感才能有利于思维的运行,个个都吃成了脑满肠肥你还指望他们肚子里有空间容得下精神食粮吗?真正要家长们斟酌的是要不要把自己的还送到寄宿制学校里,尤其是小学一年级。不否认井然有序的管理能够让寄宿制学校满足绝大多数孩子们的成长条件,可不排除有一些孩子骨子里就和其他的孩子们不同,他们就是不能与同寝室的孩子们玩到一块儿,他们有着自己的小世界,强行让他们融入更多孩子们之中对于他们是粗暴的。这些不好的童年阴影会投射到成年时的某一阶段,进而使童年时的寄宿制生活成为一生都去除不了的伤疤。

 

这时候我们更能理解为什么将宋佳和陈学冬称为“鲜师”,“鲜”不是“新鲜”,而是鱼羊鲜,他们站的不是讲台,而是一块砧板,孩子们拿出崭新的教科书把他们切碎,孩子们左手拿笔,右手拿尺,分享着鲜得下巴都要掉下来的的料理,这倒是离真人秀的终极目标最为接近,人为刀俎我为鱼肉。

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我看《转基因技术从根本上灭绝人类是邪恶技术》
2013-11-01 21:26
           课间发现文章《转基因技术从根本上灭绝人类是邪恶技术》,来不及细看,直接把它转过来,目的是想让大家见识下不同于主流社会宣扬、认同的观点,同时也因为转基因产品不管我们知道与否、愿不愿意都已走进我们的生活、关系到每个人的健康。
   就《转基因技术从根本上灭绝人类是邪恶技术》文章中说的内容,分享我的看法。
    西南财经大学教授顾秀林教授说“从五十年代以来,教育了一个非常错误的理论。从高中生物学课本就错了,即“一个基因,一个蛋白”这种假设根本就是错的。一种特定基因能够控制一种蛋白的生成,这是一种非常少的现象,在绝大多数生物里头就是一个基因决定非常多的蛋白的合成。”
      人类基因组还没有破译之前,科学家们推测,人类的基因有10万个左右,但后来发现人类的基因只有3-3.5万个左右,比预想的少了很多,一个基因控制多个蛋白质合成的说法合理。
      高中生物教学中多以一个基因控制一种蛋白质为例来介绍蛋白质合成、基因对性状的控制、遗传规律等等,虽然这些例子在生物遗传中很极端,但把复杂问题简单化有助于帮助学生理解遗传过程。孟德尔发现两大遗传规律时用的实验材料豌豆在自然界中也很极端,但并不妨碍从这种极端材料中得到结论的普遍性,而且教学中也不会强调一个基因只能决定一个性状,所以这样的批评有失偏颇。
     “ 一个基因给一个指令,这个指令会被修改,修改条件是身体状况和环境的胁迫。”
     看过这样一种观点,人类在胚胎发育期,可根据母体传递来的外界信息调整遗传特性以适应未来环境可能的变化,我猜想大概类似于机体根据不同抗原合成抗体时基因中碱基序列的调整。所以我以为这样的说法也是对的。
     现在存在的问题是个体出生后,环境的变化的速度远远快于预期的设计,于是跟不上变化节奏的个体,很自然的被自然淘汰(比如各种癌症、各种不治的疾病)。这就是自然法则。
     “现在已知人类基因可以合成三千种甚至上万种蛋白。第一代转基因大豆到现在十五年,现在基本上不行了,它破坏了大豆生物调控系统,破坏了原有结构,破坏了它的调控系统,生物是在反抗的,因为这个外源基因非常强大,它强制地表达自己,这个植物没有办法,所以它一方面制造毒素,一方面挣扎地活着,但是越越退化。”
     曾请教过农大搞遗传的老师,转基因作物在自然界中的生存力弱,在与其他植物的竞争中处于劣势,如果没有人为干涉,基本是活不下去的,所以,顾教授的上面的话是靠谱的,我以为可信。
    “这种技术用在农业上是短命的伤害的技术,二元技术,抗除草剂的大豆和除草剂共用。这个东西在一位美国科学家眼中看来是终极性的,它会毁坏农田生物系统,毁坏植物本身,这从根本上是灭绝人类的一个技术。它是控制植物的一种功能,让植物的功能不起作用,它就被除草剂杀死了,但是这个东西扩散开的话,对生物的杀伤是不可想象的,是一种邪恶技术。生物是一个整体,生态系统是一个活的系统,硬性让几十亿年进化磨合成的和谐系统表达你的东西,这对生物的破坏是根本性的破坏。”
     自然界生物间存在着生殖隔离,也就是说自然界中不同种生物间是不能交配的,即使能,产生的后代也不可育,骡子就是典型例证(马和驴的后代)。这种现象的本质是不同物种间的基因不能交流。 
     基因是遗传的基本单位,它决定地球上所有生物的遗传特性。虽然我们现在已经知道许多生物基因的碱基序列非常相似,但每种生物、甚至是每个个体的基因的碱基序列都是独特和独一无二的。
     生殖隔离是经过上亿年漫长时间积累形成的一道天然屏障保护坚守着这种唯一性和独立性,在长期自然选择中不同生物进化出许许多多的方式、方法,设计出令人叹为观止精密的程序来防止自己的遗传信息被其他生物侵扰。
     聪明的人类在短短的几十年间轻易的就打破了这种平衡,人们在实验室中可以肆意的拼接来自不同生物的基因并在个体中表达。当人类陶醉于凌驾在其他物种之上的喜悦的时候,我以为潘多拉的魔盒已经被打开,顾教授的论点并非危言耸听。
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[转] 转基因技术从根本上灭绝人类是邪恶技术
2013-10-30 11:15
    

  新华网北京10月29日电 中国政策科学研究会国家安全政策委

员会近日在北京召开再论转基因与国家安全研讨会。与会专家一致

认为, 习近平主席最近关于“中国的粮食安全要靠自己”,“我们

自己的饭碗主要要装自己生产的粮食”的指示非常重要,是实现

“中国梦”的基础。13亿中国人的吃饭及其安全问题,要靠一大批

袁隆平式的中国农业科学家的聪明才智解决。

  以下为西南财经大学教授顾秀林在研讨会上的发言:

  我坚决不同意标注出售转基因食品,因为就算标注百分之百正确,仍然是允许带着不可估量威胁食品合法进入市场,而且反而把它合法化了。所以我从来都反对,我说标注这个事不要提,我的观点是一刀切禁止。

  从五十年代以来,教育了一个非常错误的理论。从高中生物学课本就错了,即“一个基因,一个蛋白”这种假设根本就是错的。一种特定基因能够控制一种蛋白的生成,这是一种非常少的现象,在绝大多数生物里头就是一个基因决定非常多的蛋白的合成。一个基因给一个指令,这个指令会被修改,修改条件是身体状况和环境的胁迫。现在已知人类基因可以合成三千种甚至上万种蛋白。第一代转基因大豆到现在十五年,现在基本上不行了,它破坏了大豆生物调控系统,破坏了原有结构,破坏了它的调控系统,生物是在反抗的,因为这个外源基因非常强大,它强制地表达自己,这个植物没有办法,所以它一方面制造毒素,一方面挣扎地活着,但是越来越退化。这种技术用在农业上是短命的伤害的技术,二元技术,抗除草剂的大豆和除草剂共用。这个东西在一位美国科学家眼中看来是终极性的,它会毁坏农田生物系统,毁坏植物本身,这从根本上是灭绝人类的一个技术。它是控制植物的一种功能,让植物的功能不起作用,它就被除草剂杀死了,但是这个东西扩散开的话,对生物的杀伤是不可想象的,是一种邪恶技术。生物是一个整体,生态系统是一个活的系统,硬性让几十亿年进化磨合成的和谐系统表达你的东西,这对生物的破坏是根本性的破坏。

  为什么我国生物学界目前在转基因上几乎一边倒?力量这么强大?因为在中国有240亿元经费的诱惑,他们还讲话吗?他们要犯完所有错误才承认有错。我相信一开始,我们国家的科技界主观上还是想追赶世界前沿,只是有一定的误解,以为新技术都是好的,或者只好不坏。生物学界对生物技术危险性争论从七十年代就开始了,我们国家竟然不思考这件事,就在这条路上义无反顾地往下走,不思考国际上科学界提出的任何一种对科学本身的质疑和批评,因为这个批评和质疑是从起点上开始的,但是我们到现在还没有纠错机制、没有追责机制。我们还有没有提出问题和纠错的勇气和可能性?现在就连试吃没有拿到安全许可的水稻玉米,他们也不认为自己违反了中国法律。

  我们反复讲生物技术最严重的问题是对大众健康的打击。过去研究食品问题都是从食物中毒这个现象来讲。传统状态下的食品问题,只是霉烂变质、加工保鲜过度、出现食物中毒的问题。现在的食品问题是另一种表现,涉及一种新规范。国际和国内科学研究都在提示,转基因造成了肝肾损伤、造成了激素干扰,生长发育受阻或者繁殖出问题,这都要建立新规范。为什么某些转基因推手敢说,从来没有一个具体例子说明转基因引起人体疾病,因为他们一直在用食物中毒的旧规范来说转基因没问题。你吃了、动物也吃了,吃了三个月,有事吗?没事儿。法国的塞拉利尼就一再提出制定新规范。比如说草甘膦,一定浓度就造成污染,可是很多科学研究发现它低于现在安全浓度百倍、千倍甚至到了万倍危害不减,因为它在体内积累干扰激素,如干扰性激素、生长激素。为什么小老鼠体型变小、器官也变小了,你解释不了。他们就是要控制新规范的制定。人死光了有没有例子?你就是拿不出来。这不是无解的,我们可以开新课题做实验。为什么不做,因为我们被装到合法性套子里面去了,这是孟山都公司的专利产品,要做实验就得通过我,我不让你做就不能做。所以法国不理他,自己做。这是去年我们在布鲁塞尔参加一个会议得知的,我们去看塞拉利尼才知道的,那时候他正在准备发布新闻报告采访

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[转] 这样的教育
2013-05-12 16:54
    
从校友会博客看到这样的一段文字,转过来分享下。
不管是否杜撰,这才是教育孩子的好方法。

你能象姜文一样锤炼孩子吗? 
[ 给儿子最好的营养品是吃苦 ]
  忙完《让子弹飞》后,姜文几乎整整一年时间没有露面,与他一起消失的,还有两个儿子。原来,姜文是带着孩子“移民”了,为期一年。是欧美还是新澳?姜文的回答让人吃惊不小——都不是,是新疆。

  天要下雨爹要教子

  姜文的两个儿子一个六岁一个四岁,对两个孩子,姜文非常不满意。

  因为父亲是军人,姜文在部队大院长大,他觉得这种成长经历对于他刚毅的性格形成非常有好处。可看看自己的儿子,在家被长辈宠溺,还有专职保姆伺候,衣来伸手饭来张口,个子见长坏脾气也见长,在家摔跟头后的第一反应不是自个儿爬起来拍拍灰,而是扯开嗓门号啕,非得等人把他们扶起来用手拼命打地报仇后才破涕为笑。

  两个小子在家如龙似虎,一旦出了门马上变成怯生生的小白兔,大气不敢喘。这样下去怎么得了? 
姜文决定给自己放个长假,好好地对两个儿子展开军事化的吃苦主义教育。

  在北京是不行的,爷爷奶奶隔三差五就要过来看孙子,要是看见孙子吃苦受罪,自己耳根一定不得清净。必须得去外地,越远越好。而且最好撇下老婆周韵,因为她虽然彪悍,但护儿子也护得厉害。姜文计划的人数只有三个——他和两个儿子。

  目的地最终确定下来。姜文看中了新疆阿克苏。

  姜文联系了几个新疆好友,让他们帮忙找房子,要求很明确:市中心的精装豪宅一律不考虑,要城郊的普通民居,不漏风不漏水,能做饭能洗澡能睡觉即可。

  去的时候一行四人,姜文开一辆越野车,装满了他觉得会派上用场的东西和生活用品,跟周韵轮流驾驶,耗时三天。

  到了阿克苏的新家,周韵急了,这房子太简陋了——无论是庭院还是屋内,都是土坯地面,墙壁光秃秃地裸露着,老旧的木头家具,仅有的电器是一个太阳能热水器和一台电视机。

  姜文没有给周韵去市区买新家具的机 
会,第二天就把她送上了从阿克苏飞往乌鲁木齐的飞机,让她自己转机回北京。有慈母在场,严父就不容易登台。而今只剩下一父两子,任何事情都是姜文说了算!

  在塔克拉玛干沙漠撒野

  第三天,两个孩子的苦日子正式开始……

  早上6点半,他们就被姜文从热乎乎的被窝里拖了出来,三两下套上防寒运动衣,半梦半醒地被呵斥着开始了锻炼。虽然号称“塞上江南”,但阿克苏的昼夜温差很大,两个儿子出门就打哆嗦,本能地想往暖和的房间里钻。

  但姜文不给他们机会,一手拉一个,几步就拖出了庭院,告诉他们:“跟着我跑,跑不动了走也行,转完这一圈才能回家。”这一圈大概一千米,两兄弟只跑了不到两百米,剩下的八百米都是喘着气走下来的。

  好不容易回了家,姜文端起在炉子上温着的羊奶给他们一人倒了一碗。到阿克苏的第一天,姜文就给他们喝过羊奶,两个儿子只喝了一口就吐了,说受不了那古怪的味道。 
两个儿子的身体就这样一天天结实起来。

  周韵前来探望时,眼泪都快下来了。两个儿子都晒成了巧克力色,皮肤粗糙了,脸蛋上还多了两坨高原红。可是,目睹了他们超越同龄人的自理能力,周韵没话说了——天要下雨爹要教子,由姜文去吧。

  最好的营养品是苦头

  自从姜文去了新疆后,朋友打他的手机,传来的永远是“您拨打的用户不在服务区”的语音提示。得知他在新疆闭门教子,有好奇的朋友想来凑热闹。姜文统统婉拒,说目前还不到时候,等他觉得时机成熟了,会安排一次活动,邀请大家一起参加。

  姜文这么说真不是客气话,在新疆待了大半年后,两个孩子从“豆芽菜”变成了“红豆杉”,姜文打电话邀请了十几位亲友,亲友团在阿克苏租了六辆越野车,在两个专业向导的指引下,来了一场浩浩荡荡的阿尔金山无人区穿越之旅。

  亲友们大赞不虚此行,最让大家惊叹的是,当一群成年人都因为高原反应气喘吁吁、头疼如裂、食不下咽、连续失眠时 
他要趁着现在有时间有精力有想法,用行动告诉孩子——爸爸就在身边陪你们撒野![强][强][强] 
这才隔了两天,羊奶一到手便仰着脖子喝了个底朝天。

  姜文对两个儿子的饮食结构也做了很大调整,精心烹饪的儿童餐没了,取而代之的是当地民族餐食:菜品以手抓羊肉和大块牛肉为主,主食不是糙米饭就是馕,配餐的青菜既非白灼也非上汤,无公害的蔬菜洗干净后直接生吃,佐餐的饮料是新鲜牛奶。除了正餐外,不提供巧克力饼干果冻之类的零食,但新鲜水果24小时敞开供应。

  家里没请钟点工或保姆,两个儿子在姜文的指挥下担任起了保洁员。收拾床铺也包干到人。

  姜文很少让儿子无所事事地待在屋里,只要天气不恶劣,他经常带他们出去转悠。不开车,就这么信步乱逛,不走到两个儿子气喘吁吁大汗淋漓不停下。号称转悠,更像是拉练。小孩子的潜力是无穷的,从最初的走不上几百米就叫苦叫累,到一个月后,两个儿子一左一右牵着姜文的手,一口气走上三千米,粗气都不喘。

  每天坚持锻炼,加上原生态的饮食结构, 
,姜文的两个儿子却精力充沛,拎着小弓箭追着野兔射,过滤后依然透出一股怪味的山泉水端起来眉头都不皱地一饮而尽……这哪里像是家境优越的明星孩子,完全就是两个扔在哪里都能放心,交给谁照顾都不用担心的“野孩子”。

  起先还对姜文带着孩子奔赴新疆颇有微词的亲友们全都没话说了——加起来才10岁的两个小孩,比这帮大人还坚强,事实胜于雄辩,这怪招的确管用。

  但姜文说这才是第一步,他的计划是每年抽一段时间带着孩子去那些最偏僻、最艰苦的地方折腾。他说,如今的小孩,最缺乏的食物不是营养品,而是苦头。多吃苦是有百利而无一害的,既锻炼了身体,又增强了能力。少时吃苦不算苦,算财富!

  姜文说他不久前看了《乔布斯传》,乔布斯表示之所以愿意出这本书,是为了让他的孩子知道这些年来他在做什么。虽然说法很温情,但姜文说自己不会这么做。为什么要在没有机会后通过一本生硬的书去告诉孩子自己在做什么?
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一生有你——我的老师、我的同学
2013-03-10 19:35
               
     叶京的《与青春有关的日子》中有这样一句台词:“今天之所以区别于昨天,恰恰是因为昨天的感受依然留在我们心中。”因为不曾离开,留在心里的东西便不断成长、发酵,酿成陈年美酒,令人唇齿留香,回味无穷……
     我们当年的班级如果用我现在眼光从老师的层面上看是极为动荡的,班主任一年一换:高一是魏冠玉老师、高二吴金龙老师、高三陈惟方老师。科任老师也如流水般的更换,如果没记错的话,只有应基和贻训老师把我们从高一带到毕业,其余的都换过。像语文,开始是陈琪老师,才半学期就换成了余建白老师,然后是崔兴衡、黄筠老师,这事儿如果放在现在,家长和学生一定会把校长室的门槛踩平。我有的时候非常羡慕爱萍(3班)和李嫱(2班)她们,煊藩、炳南老师像慈父般的指导、陪伴、照顾她们三年,同学和老师的感情深厚,而且因为班级活动比较多,当年同学间的互动在成年后变成彼此熟悉、亲近的基础,我们班同学间共有的东西比她们少多了。当然凡事都有两面性,虽然频频换老师有它的弊端(当年好象也并没有人在意这件事),但它带来的直接好处是让我们有幸见识比其他班更多的风格迥异的优秀教师。就说语文老师吧,陈琪、黄筠老师是那种德高望重、功力深厚、治学严谨的学者型的老师。余建白老师对诗歌、文字的热爱深深感染着我们,他在作文课上开放式的教学让我们受益匪浅。记得余老师一次作文课,作文的题目是“春天来了”,不同于其他的老师,余老师并没有对文体、内容、格式做要求,只把题目写在黑板上后就让我们开始写。结果可想而知,写什么的都有,有写记叙文的,散文、论说文的,甚至还有人把它写成了长诗。老师把我们的作文都贴在黑板报上让大家共赏品评,在众多作文里我竟赫然发现余老师写的“春天来了”。此时的老师不仅是指导着,也是参与者,老师的这种平等开放的心态以及他对文字的热爱,狠狠的震撼我了一把。我们日常的写作除了一些特定的场合,用什么文体其实并非那么重要,重要的是学会用文字准确记录、说明、表达自己心里的感受,这才是作文课要解决的问题。老师开放式的教学方法和教学的心态,给了我们足够的想象和发挥的空间,激发了我们写作的欲望和热情,充分调动了我们写作的积极性和主动性。时至今日我时不时的喜欢舞文弄墨的自娱自乐一番,毫无疑问的是得益于老师当年的教学。崔兴衡是极富激情的老师,几乎所有的人都还记得崔老师诗朗诵的:“为狗爬出的洞敞开着,一个声音在叫喊,爬出来吧给你自由……”那种激昂与豪迈、那个锁链镣铐、还有那件破衬衣上的“鲜血”……工作后曾和崔老师聊过这次演出,他说为了这次的朗诵,毁了他一件白衬衣……在八十年代初,在那样物质尚不丰富的年代里……
    这就是我的老师们,他们身体力行、教言传身教的在指导我们做人、做事、做学问。觉得自己太幸运,在还不太明白事理的时候遇到他们……
  我的同学是极优秀的一群,在读书的时候我就已经知道,无论自己多勤奋努力,成绩也赶不上很多同学。虽然可能在一些方面有所长,可有总有人都比你强出许多倍,正所谓天外有天,人外有人。因此,我并没有任何可骄傲的资本,因为可能你永远都无法超越别人,那就认真做好自己,把自己能做的做到最好就行了。也正是有了学生时代的认识和历练,在此后的生活、工作中无论遇到再怎样优秀的人,我都可以安之若素,因为最优秀的那些人,在我的中学时代都曾经遇见过了。

    
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红绿色盲眼中的世界
2012-01-02 18:50
    

    在我们教材中用红绿色盲的例子来说明基因与染色体的关系。红绿色盲是一种伴性遗传病,很多同学非常好奇在色盲人的眼中的世界是个什么样的,恰在网上看到对比的图片,转过来让大家满足一下好奇心,顺便把色觉障碍的类型总结一下。 

    根据三原色学说,可见光谱内任何颜色都可由红、绿、蓝三色组成。如能辨认三原色都为正常人,三种原色均不能辨认都称全色盲。辨认任何一种颜色的能力降低者称色弱,主要有红色弱和绿色弱。如有一种原色不能辨认都称二色视,主要为红色盲与绿色盲。红绿色盲情况极为常见。由于患者从小就没有正常辨色能力,因此不易被发现。红绿色盲是一种最常见的人类伴性遗传病。

  一般认为,红绿色盲决定于X染色体上的两对基因,即红色盲基因和绿色盲基因。由于这两对基因在X染色体上是紧密连锁的,因而常用一个基因符号来表示。红绿色盲的遗传方式是伴X染色体隐性遗传。因男性性染色体为XY,仅有一条X染色体,所以只需一个色盲基因就表现出色盲;而女性性染色体为XX,所以那一对控制色盲与否的等位基因,必须同时是隐性的才会表现出色盲。

  因而色盲患者中男性远多于女性。一个正常女性若与一个色盲男性婚配,父亲的色盲基因可随X染色体传给他们的女儿,不可能传给儿子。母亲的基因型有两种情况:第一是她的两条X染色体都为显性基因;第二是其中一条为显性基因而另一条带有可致病的隐性基因。那么第二种情况就称这位母亲是携带者。这样生下的女儿和儿子的得病率都是1/2。若女儿为色盲,女儿再把父亲传来的色盲基因传给她的儿子,这种现象称为交叉遗传。由于红绿色盲患者不能辨别红色和绿色,因而不适宜从事美术、纺织、印染、化工等需色觉敏感的工作。如在交通运输中,若工作人员色盲,他们可能不能辨别颜色信号,就可能导致交通事故。 
   

  视觉感觉器官是眼,详细点是视网膜,再详细是视锥细胞。 
   

   视锥细胞(cone cell):细胞形态与视杆细胞近似。视锥细胞胞体位于外核层的外侧份,细胞核较大,染色较浅。视锥也分内节和外节。外节的膜盘大多与细胞膜不分离,顶部膜盘也不脱落,膜盘上嵌有能感受强光和色觉的视色素,由内节不断合成和补充。人和绝大多数哺乳动物有三种视锥细胞,分别有红敏色素、蓝;蓝敏色素和绿敏色素,也由11-顺视黄醛和视蛋白组成,但视蛋白的结构与视杆细胞的不同。如缺少感红光(或绿光)的视锥细胞,则不能分辨红(或绿)色,为红(或绿)色盲。视锥细胞的内突末端膨大呈足状,可与一个或多个双极细胞的树突以及水平细胞形成突触。 
   

   人的一只眼球内约有12000万个视杆细胞和700万个视锥细胞。在黄斑中央凹处只有视锥细胞,无视杆细胞,在中央凹的边缘才开始有视杆细胞,再向外,视杆细胞逐渐增多,视锥细胞则逐渐减少。 
   

   先天性色觉障碍通常称为色盲,它不能分辩自然光谱中的各种颜色或某种颜色。而对颜色的辨别能力差的则称色弱,它与色盲的界限一般不易严格区分,只不过轻重程度不同罢了。色盲又分为全色盲和部分色盲(红色盲、绿色盲、蓝黄色盲等)。色弱包括全色弱和部分色弱(红色弱、绿色弱、蓝黄色弱等)。 
   

    1.全色盲
    属于完全性视锥细胞功能障碍,与夜盲(视杆细胞功能障碍)恰好相反,患者尤喜暗、畏光,表现为昼盲。七彩世界在其眼中是一片灰暗,如同观黑白电视一般,仅有明暗之分,而无颜色差别。而且所见红色发暗、蓝色光亮、此外还有视力差、弱视、中心性暗点、摆动性眼球震颤等症状。它是色觉障碍中最严重的一种,患者较少见。 
   

    2.红色盲
    又称第一色盲。患者主要是不能分辨红色,对红色与深绿色、蓝色与紫红色以及紫色不能分辨。常把绿色视为黄色,紫色看成蓝色,将绿色和蓝色相混为白色。曾有一老成持重的中年男子买了件灰色羊毛衫,穿上后招来嘲笑,原来他是位红色盲患者,误红色为灰色。早年还有过报道,一红色盲患者当了火车司机,因看错了信号而造成火车相撞。 
   

    3.绿色盲
    又称第二色盲,患者不能分辨淡绿色与深红色、紫色与青蓝色、紫红色与灰色,把绿色视为灰色或暗黑色。一美术训练班上有位画画得很好的小朋友,总是把太阳绘成绿色,树冠、草地绘成棕色,原来他是绿色盲患者。临床上把红色盲与绿色盲统称为红绿色盲,患者较常见。我们平常说的色盲一般就是指红绿色盲。 
   

    4.蓝黄色盲
    又称第三色盲。患者蓝黄色混淆不清,对红、绿色可辨,较少见。 

    5.全色反
    又称三原色盲.是所有色盲病中,严重的一种视觉障碍.现实世界在其眼睛中.如同一幅纯真的底片.患者将红色视为绿色.黑色视为白色.所有看到的颜色与现实完全相反。 
   

    6.全色弱
    又称红绿蓝黄色弱。其色觉障碍比全色盲程度要低,视力无任何异常,也无全色盲的其它并发症。在物体颜色深且鲜明时,则能够分辨;若颜色浅而不饱和时,则分辨困难。患者也少见。 
   

     7.部分色弱
    有红色弱(第一色弱)、绿色弱(第二色弱)和蓝黄色弱(第三色弱)等,其中红绿色弱较多见,患者对红、绿色感受力差,照明不良时,其辨色能力近于红绿色盲;但物质色深、鲜明且照明度佳时,其辨色能力接近正常。 
    



 红绿色盲眼中的世界红绿色盲眼中的世界
红绿色盲眼中的世界 红绿色盲眼中的世界
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“用当母亲的心态当老师”——闲聊高考
2011-12-26 21:48
    

  这题目是多年前杨为民老师在一次演讲比赛时用的,对此有强烈的认同感,所以至今仍然记得杨老师当年演讲的内容:大大、小小、学生、修理……。 
 

  遇见班上一位学生家长,聊孩子的学习以及快要到来的高考,家长的担心和无助让人想到女儿当年的高考,因为感同身受,所以写一篇同名的博文闲聊高考。 
 

  从2001年恢复生物高考至今,大部分的年份里我都在高三,纯粹当老师的高三这些年,既当老师又当家长的高三的这一年,孩子毕业后再上高三的这些年,感觉很不一样。 
 

  和女儿一起零距离的体会高三,那感觉就象王菲歌里唱的:“你眉头开了,所以我笑了。你眼睛红了,我的天灰了……喜怒哀乐由我重倒你覆辙……”历经种种“皇帝、太监”的跌宕和忐忑,再上高三时心态和想法和从前已有很大不同。 
  

  实在的说,之前的我似乎并不太在意高考的结果,觉得做到该做的,一切是自然的,结果也该是自然的……因为以母亲的身份经历过,所以我现在会很在意最终的那场考试结果。 
 

  女儿高考后做的第一件事是把她在高中(其实只有高三)用过的书和练习统统扔到走廊上,堆得和小山一样。整理的过程中突然很想知道这些书和练习堆起来究竟有多高,于是把这些书分类堆放,教科书一摞,教辅材料一摞、各种练习、报纸、试卷、作业一摞,用尺子量一下它们的高度分别是92 cm,93.5 cm和87.3 cm,加起来总共是272.8cm(没有比对过其他孩子的资料,不知道女儿的东西算多还是少?但肯定不是最多的)。

  常说一个人一辈子著作等身是极了不起的一件事,但这是用一辈子时间积累出的成绩。女儿的身高大概在173 cm左右,而这一年她完成了比自己身高还要高很多的课业,那些书和作业中的每句话、每个字都被细细咀嚼过,有的甚至是很多遍,如此巨大的工程,作为母亲,看着非常心疼,印象中在这一年里羊几乎没有在晚上十一点之前睡觉的,艰辛和劳作可想而知,可这精神、肉体上的煎熬,如果结局是好的,一切为了未来的美好似乎都是值得的,可是如果结局不理想,情何以堪?所以觉得在高三一定也是必需要做好的是帮助孩子们顺利完成高考! 
 

  作为老师,看着堆积如山的作业,心里五味杂陈,学生真的需完成这么多的练习才能达成心愿,考入他们理想中的大学么?如果复习的针对性强一些,练习有效一些,在不改变结果的前提下,我们的练习量能减少一点吗?譬如少十分之一?十分之二甚至更多一点?这个方面应该是有很大的努力空间……

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[转] 我默祷你们都能不负此生
2011-12-17 19:08
    

  
N东林摘自《360个人图书馆》

  此文为香港中文大学校长沈祖尧教授2011年12月1日于中大颁授学位典礼对毕业同学的临别赠言—— 

  今天早上我翻阅了毕业礼的典礼程序。当我见到毕业生名册上你们的名字,我按手其上,低头为你们每一位祷告。

  我祈求你们离校后,都能过着“不负此生”的生活。你们或会问,怎样才算是“不负此生”的生活呢?

             俭朴地生活 

  首先,我希望你们能俭朴地生活。在过去的三至五年间,大家完成了大学各项课程,以真才实学和专业知识好好地装备了自己。我肯定大家都能学以致用,前程锦绣。但容我提醒各位一句:快乐与金钱和物质的丰盛并无必然关系。一个温馨的家、简单的衣着、健康的饮食,就是乐之所在。漫无止境的追求奢华,远不如俭朴生活那样能带给你幸福和快乐。 

             高尚的生活

  其次,我希望你们能过高尚的生活。我们的社会有很多阴暗面:不公、剥削、诈骗等等。我吁请大家为了母校的声誉,务必要庄敬自强,公平待人,不可欺侮弱势的人,也不可以做损及他人或自己的事。高尚的生活是对一己的良知无悔,维护公义,事事均以道德为依归。这样高尚地过活,你们必有所得。

            谦卑的生活

  其三,是我希望你们能过谦卑的生活。我们要有服务他人的谦卑心怀,时刻不忘为社会、国家以至全人类出力。一个谦卑的人并不固执己见,而是会虚怀若谷地聆听他人的言论。伟大的人物也不整天仰望山巅,他亦会蹲下来为他的弟兄濯足。

  假如你拥有高尚的情操、过着俭朴的生活、并且存谦卑的心,那么你的生活必会非常充实。你会是个爱家庭、重朋友,而且关心自己健康的人。你不会着意于社会能给你什么,但会十分重视你能为社会出什么力。

  我相信一所大学的价值,不能用毕业生的工资来判断。更不能以他们开的汽车、住的房子来作准,而应以它的学生在毕业后对社会、对人类的影响为依归。

  各位毕业同学,当我诵念你们的名字时,我默祷你们都能不负此生。


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说背离
2011-12-06 22:17
    


  今天的海峡都市报教育周刊中有这样一篇文章“直面自主招生 你够理性吗?”其中提出五个问题,我将其中的第五问载了下来:
                
自主招生与高中教学相背离?
 “老子与孔子打架,你会帮谁?”这是一所知名高校某一年的自主招生面试题。这样的题目引发了很多人的探讨,有的人认为这道题太无厘头,有的人说不知如何作答。
  “可以说,现在的自主招生考试模式,与高中教学出现了一定的背离。”福建师大附中校长助理王焕蒲说。以上述这道面试题来说,连一些老师都觉得茫然,不知到底要考查学生的哪些素质,更不要说学生如何去应对。
  上述一名不愿透露姓名的老师也表示,实际上高校的教学与高中教学内容是存在脱节的,学生在高中掌握的知识、培养的能力,并不能完全符合高校人才培养的需要。这也是为什么高校的自主招生考试题,通常会比高考更难、更偏的原因。如果说高考是考查学生是否掌握了高中教学大纲中规定的教学内容,那么自主招生考试,则是考查学生是否具备了成为一名合格大学新生的素质。高校是从为自身选拔人才的角度出题,出题者大多是大学教师,并不完全了解和熟悉高中的教学内容,从这个角度来说,自招考试与高考存在差异也是正常的。

  我想说的是,第一,高考原初的功能是升学考试,当然的是由大学决定该挑什么样的人,这个人应该具有什么样的能力素质和知识水平,更何况是“自主招生”,虽然因为种种原因,这种自主连一半的自主权都没有,最后还要在高考成绩的基础上才能算数,但不管怎么说总是一个进步,大学挑中的人在一定范围内还是有优先权的。只是高考不知从什么时候开始,却成了评价中学教育教学的几乎是唯一的标杆,自然的在中学自上而下每个角落都努力凝视、仰望它,希望能更进一步的靠近它,因为过度,所以病态……
  第二,我不知以上文中那位老师 “可以说,现在的自主招生考试模式,与高中教学出现了一定的背离”, “高校的教学与高中教学内容是存在脱节的,学生在高中掌握的知识、培养的能力,并不能完全符合高校人才培养的需要”这些话是在什么语境下说的,只是从文中的截取的这些话看着多少让人觉得有些辛酸和悲哀。自主招生考试中的内容中学没有教过,没有教过不能考?不然就难就偏?从文中例举的“老子和孔子打架”的题目,笔者并不以为有多么不可思议,这两个人中学的语文、历史应该都有所涉及,即使没有,作为一个十七八岁的中国人,对影响中国人几千年思想的这么两个伟大人物,作为常识,多少也能了解一些,能评价个一二?又没有要求说的有多全面、多深刻,只要有自己的观点、看法就可以了,这种无所谓对错,没有统一标准答案的开放性题目不是让学生,反而是让老师们不知所措,这不是很好玩的一件事么?其实生活中有明确对错的极端例子很罕见,它需要很多的附加条件才能成立,因为站在不同角度,结果都具有合理的一面。现在的考试,那种只有唯一性答案试题和学生们的日常生活脱节背离倒是真的。
  第三,随着科学进步,知识不断更新发展、具有无限性,而人的时间又是有限的,一个人穷尽一生,又能掌握、了解多少知识?所以教育不再是以知识作为终极目标,而是应该让学生热爱并善于学习,我们的任务应该主要是教会学生掌握、学会学习的方法,知识不过是载体,承载着学习这些方法的过程,用已有的知识和能力,解决未知的问题,自主招生的试题给我们打开了一扇窗,通过这个窗口来审视我们现在的工作,是不是能给我们的“从游”找一个方向?



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[转] 教育中的自由并不只是对天才有效
2011-11-26 19:35
            许锡良(广东第二师范学院教师、信孚研究院研究员)
     我的小文《自由才是真正的教育》一文在博客上发表上后,引起许多人的热烈讨论。我感到很欣慰。但是,也有朋友质疑说:教育要自由是对的,问题是什么是自由呢?韩寒、爱因斯坦、包括博主应该说都是天才,这种天才在“规定”动作里是无法施展自己的,放飞他们,让他们比别人更多的自由,这没问题。但是大多数如我辈庸常的人,也许只能在“规定”动作里练就觅食的本领。因此,对多数人来说,常规的教育是必须的。
     首先我要声明,我不是天才,我是最常见的那种凡夫俗子,但是,我确实是感受到在身心自由状态中,才能够学得好,才能够充分体验到自己旺盛的生命力与创造力。我想,朋友之所以会有这个质疑,是因为,我文章中所列举的例子,都是天才或者有特殊天赋的人。使人感觉自由,只有那些天才,那些有特殊天赋的人才适合的。对于平凡人来说,还是要在常规里学会一些觅食的本领,在“规定”的动作里学会增长一些能力。
      这里可能存在一个误解。以为讲自由的教育,就是让学生放羊,不去管他,其实不是的。自由教育,一样存在如何引导与如何唤醒学生的生命意识的问题。即使是天才,在他的成长过程中,也不能够没有一个启蒙的人,引导的人。启蒙与引导,是生命成长中必不可少的。但是,既然启蒙,既然引导,学生的生命世界也可以是自由的。就像一个人刚学走路,不怎么怎样走,指引一下,必要的时候,矫正一下错误的姿势,这都是有必要的。但是,路还是要孩子自己去走,我们不能够代替孩子走路,也不能够代替他去体验走路的滋味。自由教育的内涵,那个麦田守望者的故事,是最好的说明。教师的工作,就像是那个麦田的守望者一样,平时,孩子们在麦地里自由地玩耍,你不要轻易去干扰他们,他们会玩得最尽兴,最有活力,最有趣味。但是,麦田周边是有悬崖的,如果玩得尽兴的时候,有孩子跑到悬崖峭壁边上,你也不去闻问,那就是失职了。这个时候,教师就应该像麦田守望者那样,及时地跑过去,把孩子捉住,让他回到安全的麦田里。
       自由也不是说一个人可以随意地创造知识,破坏人类的知识体系,动辄自己弄出一套来。而是说他的学习必须主动,而且是建立在对他的天赋与兴趣的充分尊重的基础上。在学习过程中,必须有创造的空间。至于社会中的许多起码的伦理规则,知识中许多必须共同遵守的公式与定律,那是必须遵守的。
       对自由的追求,是生命中的常态,并不仅仅是天才才需要的。只不过,在自由中,天才的成长是最为明显的。因此,讲到自由的教育的时候,常常会用天才的成长来作为例证说明。但是,这并不是说只有天才才需要自由的教育,而平常的人不需要。其实,一个人是不是天才,有没有天赋,如果你从来没有给予过他自由,他从来没有获得过身心自由地发展,那么,你又怎么知道他有没有那个方面的天赋?是不是一个天才呢?兴趣只有在自由状态下才能够培养,天赋也只有在自由的状态下被发现。即使是职业技术的学习,也是要有生命的主动性才会有效果的。学点技术,还要师傅领进门,修行在个人。即使是觅食的本能,也要在自由状态中才会觉得最好。另外,熊丙奇教授举的那个中国极差生,在加拿大受教育,就说过,他们的教育,即使在中学时就有上百门选修课,自由选择,是培养兴趣,发现天赋,为将来的职业意向打下基础的前提条件。在日本,一般大学,一个学期都有数百门选修课可供选择。这种选修课,其实就是还学会以自由的课程。可以这样说,西方发达国家的教育,其实已经将自由的教育落实到了常规状态。比如,小规模的学校,小班制教学,选修课的广泛开设,综合实践课程的设立,游学的设立,大学的自主命题,自主招生,等等,其实都是自由教育的表现。
      我们还可以看到,熊丙奇教授提供的那个留学加拿大的中国极差生,去了加拿大并不是作为有特殊天赋的孩子,作为天才去受的教育,而是刚好相反,她是作为一个极普通的学生在那里受教育。而正是这种成为常规常态之后的自由教育——让学生自由地选择,自主地学习,使得她得以转变的。这种自由教育,使她学习主动起来,能够调动她的生命智慧。主动地学习,又使他能够切实体验到学习的快乐。因为,学习的东西是自己主动选择的结果,是自己感兴趣的,因此,越学越有成就感,越学越感觉到有兴趣,越有自信心,因此,她的生命自然就焕然一新,这个过程就是生命重新觉醒的过程。可见这个孩子的转变是自由的教育救了她。
     我们常常忘记了教育的目的,只不过是唤醒学生的生命,启迪他的智慧,用思想、知识与智慧润泽他的生命,让他从生命意识的觉醒到主体意识的增强,从而增强他的社会责任感,与人与人之间的关爱意识。让他的生命能够有爱的能力以及责任的担当。一个人通过受教育,应该达到这样的效果,那就是通过受教育,他更自信,而不是更自卑。他的生命更阳光,而不是更阴郁。他应该乐观地感觉到生命世界的美好,而不是更消极悲观。他应该感觉到活着,就是美好的,人还必须要有尊严地活着。这些教育效果,只有在自由的状态中才能够做到。
     剥夺自由的教育,必然是反教育。那是因为,他通过强迫,通过羞辱,让学生感觉自己的渺小,自卑,同时也让他感觉到只有强力才能胜出的丛林法则。那种强迫每个学生必须按照三六九等来排位的教育,必然是一种羞辱教育,而且激烈的竞争,培养了学生对自己同学的仇恨、歧视以及幸灾乐祸的心态。应试教育的效果,我们也看到了,培养出来的学生,对他人,对社会冷漠自私,他们的幸福感从来是比较出来的。别人的成功,就是自己的失败。别人的痛苦,就是自己的幸福指数。自己没有鞋子穿,看到别人没有脚才会感觉心理安慰。
     在这种教育里,其实不要说天才,就是普通人也是很受伤的。因为,失去自由的教育,其实说到底就是失去了自己的生命主体意识。他根本无法成人。始终是以一个奴隶的身份处于人世间。
广州的《新周刊》曾经以“无法成人”为标题报道中国的教育,让人无法成人。一排排的小大人,虽然自己可能是当爷爷奶奶的人了,仍然要人提醒,在上厕所的时候“前进一小步,文明一大步。”幼儿园就应该学会的社会伦理规则,在成年世界里仍然是一个问题。
      自由教育,不是只针对特殊天赋的天才,而是教育的本真,是教育的常态,是对人的生命特征的尊重。没有人能够在皮鞭下培养真正的兴趣,也没有人能够戴着枷锁把舞蹈跳好,人在失去身心自由的情况,也不可能会有什么创造与发明。明白了这一点,就不难明白,中华民族为什么创造力差,发明创造少,那要看这个民族是在什么文化下,什么制度下,什么教育下生存。

    教育为了自由,自由才是真教育。自由教育,让天才成就天才的业绩,让凡人感受凡人的幸福。无论天才,还是凡人,都各得其所。

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